高中英语阅读教学中学生评判性思维能力培养探索

摘 要：在当今信息化时代，培养学生的评判性思维能力变得尤为重要。高中英语阅读教学作为培养学生思维的关键环节，教师需要采用科学有效的策略，培养学生的评判性思维能力。本文将探讨在高中英语阅读教学中如何培养学生的评判性思维能力，以及通过何种策略使学生更好地理解和分析文本，提高问题解决能力。

关键词：高中英语；阅读教学；评判性思维能力

评判性思维能力作为一项重要的高级认知能力，对于学生综合素质提升和终身发展具有重要意义。传统的英语阅读教学往往注重语言知识的传授和阅读技巧的训练，而忽视对学生评判性思维能力的培养。然而，评判性思维能力能够帮助学生从多个角度审视问题，分析事物的本质和内在联系。新课标背景下，高中英语教师要注重培养学生的评判性思维能力，使其能够独立思考、分析和评价信息，形成自己的观点和判断。

一、高中英语阅读教学中培养学生评判性思维能力的重要性

评判性思维能力是指学生能够独立、客观地分析问题，评估信息的可靠性和有效性，并形成自己的观点和判断的能力。在当今信息化时代，学生需要具备评判性思维能力来应对各种挑战和问题。

首先，评判性思维能力有助于提高学生的阅读理解能力。借助评判性思维能力，学生能够更好地理解文本中的观点、论证和隐含意义。他们会学会提出问题、寻找证据、进行推理和分析，从而更深入地理解文章的内容。这种深入的理解能够帮助学生更好地回答问题、解决问题，并培养他们的逻辑思维能力。

其次，评判性思维能力有助于培养学生的创造性思维能力。借助评判性思维能力，学生能够从不同的角度思考问题，发现新的观点和解决方案。他们会质疑传统观念，提出新的思考方式，并勇于尝试创新的方法。这种创造性思维能力对于学生的终身发展至关重要，无论是学术研究还是职业发展，创造性思维能力能够帮助他们脱颖而出。

最后，评判性思维能力有助于培养学生的独立思考能力。借助评判性思维能力，学生能够独立地评估信息的可信度和价值，并形成自己的观点和判断。他们不会盲目同意他人的意见，而是根据自己的理解和分析作出决策。这种独立思考能力对于学生的成长和发展至关重要，能够使他们在面对各种挑战和困难时保持自信、信念坚定。

二、高中英语阅读教学中学生评判性思维能力培养策略

（一）以人为本，调动学生的评判积极性

学生是课堂的主体，为了给学生提供更大的阅读空间，教师应引导他们准确理解“陈述”的含义，从逻辑的角度培养学生的评判性思维。其次，教师需要根据学生的阅读理解水平和学习状态创设相应的评判情境，旨在激发学生参与多层次“陈述”逻辑关系的分析。最后，鼓励学生在阅读的同时提出假设并进行评判，从而不断提高他们的评判性思维能力。这一全面而个性化的方法有助于培养学生更深层次的阅读理解和独立思考能力。

以人教版高中英语必修第一册Unit 1“ Teenage life”中的“The freshman challenge”这篇短文为例，它讲述了主人公Adam作为一名高中新生面临选择课程和参加课外活动的挑战。教师可以通过让学生分析Adam的选择，激发他们对于课程和活动的批判性思考。例如，为什么Adam选择学习中文？他如何看待自己在足球队的表现？通过这样的讨论，学生可以逐渐形成独立、批判性的观点，提高评判性思维能力。接着，依据Adam的志愿者经历，学生可以探讨他的动机、经验和收获，以及这些如何影响他的成长。通过这样的深度思考，学生可以提升对复杂情境的批判性分析能力。最后，鼓励学生设想Adam在未来如何应对学业压力和更多的责任。这有助于培养学生未雨绸缪的能力，提高他们的评判性思维水平。这一全面而个性化的方法将使学生深入理解课文，同时培养其独立思考和评判能力。

（二）深度思考，培养学生的批判性思维

在高中英语阅读教学中，培养学生的评判性思维至关重要。阅读不仅是学生获取知识的途径，更是学生验证阅读技巧和提升文化素养的有效方法。深度思考在阅读中扮演着关键角色，要真正理解作者的观点和文章内容，学生需要站在作者的角度进行思考。教师应引导学生进行深入思考，让学生带着问题去分析文章内容，发展学生的评判性思维。教师应组织相关的思维训练，鼓励他们围绕阅读文本展开多角度的讨论和分析，使每名学生在深度思考中提升评判性思维水平。

以人教版高中英语必修第一册Unit 1 “Teenage life”中的“Cheerleader try-outs”这篇课文为例，针对主人公想成为啦啦队队员的愿望，教师可以提出问题：为什么她一直渴望成为啦啦队队员？这背后可能有何动机和目标？在阅读文本后，学生需要深入分析主人公所面临的难题。上述问题激发学生深度思考，思考主人公如何应对这些挑战，如何评价她的表现，以及她最终是否成功进入啦啦队。通过这样的深度思考，学生不仅能够更全面地理解文本，还能强化评判性思维。

（三）扩展阅读，加强批判性思维训练

为培养学生的评判性思维，教师需要通过扩展阅读引入更多的知识，丰富学生的知识储备，从而更好地进行阅读分析。引入与课堂知识相关的课外阅读文章，可以激发学生的主动性和积极性。扩展阅读不仅仅是为了消遣，更是为了在学生思考的过程中培养其评判性思维。通过大量的阅读，学生能够积累与课文相关的知识，并在需要时灵活应用。同时，扩展阅读也能使学生拓宽视野，通过分析新闻消息中专家的见解，增强客观分析问题的能力，有助于学生构建评判性思维。

以人教版高中英语必修第一册Unit 2 “Travelling around”中的“Terracotta army”一文为例。学生在阅读这篇文章时，面临着一系列问题：为何会有超过8000个兵马俑？制作它们的目的是什么？它们是如何被发现的？这些问题引导学生深入思考文章背后的信息。在解读文章时，学生需关注历史背景、制作工艺、发现过程等多个方面。这样不仅提高了阅读深度，也训练了学生对信息的批判性理解。通过对这些问题的思考，学生能够逐渐形成对文章内容的独立见解，提升评判性思维水平。这种以扩展阅读为途径的教学策略有助于激发学生的学习兴趣，同时在培养学生的评判性思维方面取得实质性进展。

（四）对比教学，激发学生的评判性思维

在高中英语阅读教学中，教师可以选择具有相似主题或内容的文本进行对比分析，引导学生深入思考和评价不同观点、论证方式和文体特点。通过对比分析，学生可以从多个角度审视问题，并形成自己的观点和判断。对比教学可以激发学生的评判性思维，培养他们的分析和评估能力。首先，教师可以引导学生比较不同文本的观点和论证方式。学生可以分析作者的立场、目的和态度，并评估其合理性和说服力。其次，教师可以让学生比较不同文体的特点和表达方式。学生可以观察和分析不同文体的语言风格、结构特点和语法知识。通过对比教学，学生不仅可以加深对英语文本的理解，而且能够提升自己的评判性思维能力。他们学会从多个角度思考问题，发现不同观点的优缺点，并形成自己的独立见解。同时，对比教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力和课堂参与度。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该充分利用对比教学这一策略，以培养学生的评判性思维能力。

以人教版高中英语必修第一册Unit 3“ Sports and fitness”中的“Living legenos”这篇文章为例，Lang Ping和Michael Jordan都是体育界的传奇人物，但他们的故事和价值观有所不同。通过比较二人的故事，学生可以发现不同体育项目的特点和价值观的差异。他们可以分析这两位传奇人物的领导风格、团队合作和个人品质。同时，学生还可以思考这两位传奇人物的成功秘诀是什么、他们如何应对挑战和失败。这些思考可以帮助学生提升评判性思维能力，形成自己的观点和判断。

（五）发散思维，提高学生的创造能力

在高中英语阅读教学中，教师应突显英语阅读的广泛应用，通过与主题相关的发散性问题，引导学生从多角度思考。通过打破传统教学模式，延伸主题，激活学生的发散性思维，培养学生从不同角度理解和评价问题的能力。这种教学方法不仅能提升学生的分析和理解能力，更能有效培养学生的创造能力，拓宽学生的阅读视野，使其形成评判性思维的思考模式。这一过程旨在培养学生的独立思考和创新能力，使其在面对复杂问题时能够灵活运用评判性思维，作出理性判断。

以人教版高中英语必修第一册Unit 3“ Sports and fitness”中的“Going positive”一文为例，学生在阅读时可以思考关于身体形象和健康的问题。教师通过提出与主题相关的发散性问题，如“除了体重，我们还可以关注什么？”或“如何通过积极的方式对待自己的身体？”，激发学生从不同角度思考，而不仅仅局限于传统的减肥观念。学生通过思考身体的健康状况，设定具体的运动目标，如跑步距离、俯卧撑次数等，从而树立对健康的积极态度。这种发散性思维的训练有助于学生更全面地理解问题，并形成自己的判断和观点。通过这样的教学方法，学生在阅读时不仅提升了分析和理解水平，更提高了创造能力，能够灵活运用积极思考方式应对生活中的复杂问题。

（六）观念教学，培养批判性思维习惯

在高中英语阅读教学中，观念教学的关键性不可忽视，尤其在培养学生学习方法和习惯方面具有重要作用。通过观念教学，教师能够引导学生形成积极的学习态度，促进他们养成评判性思维的习惯。学生应该逐渐养成不仅看事物表面，更要通过深入挖掘内涵来理解事物的思维习惯。在阅读时，学生需要避免被动翻译，而是结合整篇文章的语境、语法以及西方文化对文章进行全面理解，将评判性思维贯穿于阅读全过程。正确的观念指导下，学生能够掌握正确的阅读方式，形成良好的阅读习惯，更深入地理解文章。通过引导学生关注文章背后的思想，理解作者的写作意图以及挖掘文章的深层内涵，学生能够更全面地理解文章。

以人教版高中英语必须第一册Unit 4 “Natural disasters”中的“The night the earth didn't sleep”一文为例，依托文中提及的地震引导学生进行深度思考。地震前，水井水位变化、裂缝出现，动物异常，这些是将要地震的征兆。学生据此可理解地震前兆的概念。地震发生后，数十万人受伤或死亡，城市几乎全毁。这使学生认识到灾难后果，明白了人们在灾难需要团结和积极面对。通过阅读这篇文章，学生能够深入思考地球的运行、人类与自然的关系以及灾难发生时的生存智慧，从而提升评判性思维能力和深层次理解能力。

（七）科学评价，完善培育学生评判性思维能力的教育体系

在构建培育学生评判性思维能力的教育体系时，教师应深化人性化、客观性评价理念，确保评价促进学生能力全面提升。发展性原则应贯穿教育体系，以动态的学生英语阅读理解实践为基础，通过多角度评价促使学生在实践中不断发展和改进。在具体操作中，采用过程性评价是有效手段之一。例如，对学生的新闻报道摘要进行评价，引导他们加强观察分析，并灵活运用从阅读文本中获得的知识。同时，通过设立互评小组，学生能够在团队中展开自学和合作，通过交流互助共同提升评判性思维能力。例如，学生在小组中共同分析和评价一篇英语文章，从不同角度提出观点。这样可培养学生独立思考和团队协作的能力，全面推进评判性思维培养目标的达成。

三、结语

在高中英语阅读教学中，对学生评判性思维能力的培养需要不断探索。通过深入思考、细致解读文本，学生在教师的引导下逐渐具备分析、评估的能力。这种能力不仅在语言学习中有所体现，更是学生未来面对复杂问题、独立思考的关键。在这个过程中，教师的角色至关重要，需要成为学生思维的引导者和启发者。通过灵活多样的教学方法，如对比教学、扩展阅读、发散思维等，提升学生思维的广度和深度。高中英语阅读教学的目标不仅仅是传授知识，更要培养学生对知识的批判性理解和运用能力，使学生成为具备创造性思维的学习者。

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作者简介：陈丽（1981-），女，浙江温州人，浙江省乐清中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。