以项目化学习助推古诗词复习

摘要：当前中考语文复习仍然存在“碎片化”“讲中学”“重刷题”的现象，这有悖于“素养导向”的新课标理念。本文在中考语文复习中引入“项目化学习”，以杜甫诗歌为例，以项目化学习助推古诗词复习。项目化学习的设计：科学定标，确定核心概念；依标导航，寻找核心知识。项目化学习的实施：入项活动、知识建构、项目实践、反思评价。通过项目化学习，学生建构杜甫家国情怀的核心知识，增强复习实效，提升创意表达能力，弘扬中华优秀传统文化。

关键词：项目化学习；杜甫诗歌；知识结构化；统整

项目化学习简称PBL，它是一种指向素养的新型学教方式，“以真实问题激发学生主动学习，在真实情境中实施持续学习，以高阶学习带动低阶学习，是创造性解决问题并形成相关项目成果的学习方式。”[1]它与传统语文学习相较，注重在情境中学习语文，在探索中建构知识，在迁移中运用知识，它突显“做中学、用中学、创中学”的素养理念。在中考语文复习中，项目化学习给复习课注入了动力，提升了语文复习实效，发展学生语文核心素养。

一、PBL策略下中考语文复习教学价值

“命题的素养立意指向，体现在知识、能力、价值的融通与应用中测评学生的素养水平。素养立意的宗旨是学生愿意和能够运用知识和能力去解决问题、造福社会的心智状况、精神状况。”[2]中考命题正从“知识本位”转变为“素养本位”，在知识运用、迁移拓展、高阶思维等方面对学生提出了更高的要求，那么，在中考复习中引入PBL策略有哪些教学价值呢？

（一）主动建构：从“碎片化”走向“结构化”

在传统的中考复习模式中，学生获取的知识零散化、碎片化，很难形成有效的知识系统。没有系统的知识，就像一盘散沙，难以实现知识的迁移运用。语文复习课要引导学生将知识结构化，形成有序且严谨的知识体系。引入PBL策略后，复习就不再是教师灌输，学生刷题，而是项目化活动，积极建构知识，并进行迁移运用，在新的情境中解决问题。复习时，教师应重点引导学生在项目化学习活动中充分进行梳理整合、知识建构，迁移运用，使知识结构化。

（二）任务驱动：从“讲中学”到“做中学”

纵观当下中考语文复习课堂，忽视学科实践，教师满堂灌的现象依然存在。不少老师热衷研磨考点，强化答题模式，咬住试题不放松。他们不敢把时间还给学生，认为学生不能完成梳理探究。长此以往，被动学习的学生对复习课充满倦怠，效果每况愈下。引入PBL策略组织中考语文复习，通过设置大任务激发学生复习热情，实现学习主体角色转换，引导学生梳理、归纳、整合、探究，学生从被动接受到主动探究，从个体学习到合作学习。在做中学，能提高复习实效，提升核心素养。

（三）组合统整：从“低阶思维”走向“高阶思维”

复习课不只是把学过的内容回顾一遍，“温故而知新”是复习的基本要求。但很多教师在中考复习时，总是进行背诵和讲题等机械性操练活动。素养导向下的中考语文复习，应着力发展学生的高阶思维，提升语文核心素养。引入PBL策略的中考语文复习，通常探讨的是学科复习中的主问题。它基于“大概念”“大任务”“大单元”的教学理念，借助资料搜集、异同比较、知识联结、整合探究等方式对所选复习专题进行合作探讨，融合深潜，旨在深度复习，提升高阶思维水平。

二、杜甫诗歌项目化学习的设计

杜甫专题中考诗歌项目化学习，难点在于依据教材提炼核心知识；如何能以统编版教材中六篇杜甫诗歌为载体，设计能落实核心知识的项目化学习活动。

（一）科学定标，确定核心概念

项目化学习设计，首先要提炼和确定核心概念，并作为事实性知识的聚合器来统整学习内容。“大概念反映专家思维方式的概念、观念或论题，是理解和联结下层小概念的上层概念。”[3]它的“核心”，指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值，它意味着与未来的真实生活相关联，对学习者的生活有意义，并具有长久的生命力。大概念的提取路径：课程标准、教材分析、专家思维、生活价值、知能目标、学习难点、评价标准等。

诗言志，抒性灵。杜甫诗歌无疑是星河中最耀眼的一颗星星，散发光芒，饱含真挚厚重的感情。统编版教材中有《江南逢李龟年》《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《月夜忆舍弟》六首杜甫诗歌，这六首诗歌中有五首指向“家国情怀”，诗歌紧扣时代脉搏和人民疾苦。

《新课标》课程目标指出“热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”。[4]文学阅读与创意表达的教学提示“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特美丽和思想内涵”。[5]这些都强调了古诗文学习既要积累，又要感悟，更突显“以文化人”的育人理念，而杜甫诗歌就是中华优秀传统文化的重要载体形式。

结合课程标准和专家视野、单元导语，提炼本单元的大概念为“杜甫诗歌是运用典型意象、凝练语言营造丰富的意境，具有沉郁顿挫风格，突显家国情怀的诗歌”。

（二）依标导航，寻找核心知识

根据核心概念，我们确定杜甫诗歌的复习目标：①深切感受杜甫忧国忧民的思想感情，继承和弘扬中华优秀传统文化。②在语文实践活动中，建构杜甫诗歌核心知识。③提升联想想象、分析比较、抽象概括等思维能力，培养高尚的审美情趣。

在设计学习活动时，我们要引导学生联结杜甫的六首诗歌，先朗读，唤起旧知体验；再梳理整合诗人经历，小组合作探究杜甫诗歌的常用意象和艺术手法，开展“建构杜甫诗歌的阅读策略”学习活动，在深度探究的活动中体会“沉郁顿挫”的诗歌风格，为项目化复习活动作铺垫。

三、杜甫诗歌项目化学习的实施

引入PBL策略的中考语文复习课要围绕“大概念”，创设真实而富有意义的情境开展语文实践活动。学生在“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”中，建构鉴赏杜甫诗歌的核心知识；以“制作复习手账”突出知识的迁移运用；以设计学程评价展开项目反思。具体可从以下方面实施。

（一）入项活动：创设情境，设计驱动任务

通过真实的情境让学生对主题学习产生浓厚的兴趣或认知冲突，这是入项活动的意义。据此，设置项目情境：今天，我们开启杜甫诗歌专题复习，让我们一起制作《杜甫诗歌复习手账》，助力中考复习。手账有“封面设计”“精美书签”“诗词推荐”“撰写颁奖词”“原创命题”等部分，可个人参加，也可组团参加，希望每一位同学都参与进来，献计献策。

体现真实性，激活学习动机。新课标强调语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究。以手账的形式助力诗歌复习，十分贴近学习实际，在项目情境下，学生充满兴趣，激活学习动机。

关照跨学科，提升综合能力。跨学科学习，要通过将不同学科的知识和方法相结合，它能帮助学生形成更全面的认知，增进对知识的理解和掌握，利于学生提升创新思维、批判思维以及解决问题的能力。复习手账的五个任务，涉及语文、历史、美术等学科知识，学生在项目实践活动中，能提升核心素养和综合能力。

体现人文性，承载以文化人。新课标以核心素养为导向，以“立德树人”为根本任务，这突显语文课程以文化人、学以成人的价值取向。中华优秀传统文化是民族的文化命脉和精神根基，而杜甫是家国情怀的最佳代言人。参与杜甫诗歌的各类项目活动，能让学生更深入理解诗圣的忧国忧民与济世情怀，涵养文化自信。

（二）知识建构：复习温故，建构核心知识

活动一：制作导图阅诗人。学生通过教材中的六首杜甫诗歌，借助教师提供的链接材料，完成杜甫人物档案。积累杜甫字、号、尊称与志向。梳理杜甫的人生经历：①读书壮游（34岁之前）：胸怀大志，权贵面前不折腰。②困局长安（35岁—44岁）：十年长漂，入仕无门。③陷贼为官（45岁—48岁）：现实主义觉醒，奈何奸佞当道。④漂泊西南（49岁—54岁）：忧国忧民，反复流离。⑤舟中终生（54岁-59岁）：沉郁顿挫，生活艰难。杜甫也曾高谈阔论，一览众山小；后来大笔一挥，满纸皆是岁月的伤痕，满眼都是黎民苍生的悲苦。

活动二：赏析意象品诗情。联读杜甫课内外诗歌，圈画意象，思考：诗歌中的哪个意象（自然意象/典型人物/典型事物）是杜甫的最爱？示例：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的“浊酒”，浊酒指未经过滤和沉淀的酒，杜甫的晚年漂泊无依，体弱多病，穷困潦倒，以浊酒来消解自己孤苦郁闷的情绪，与“清酒”相比，浊酒更具沧桑遒劲，更能体现他忧国忧民。学生研读诗词，选取意象，论述推荐的理由，最后，再声情并茂地朗诵。通过该学习活动，学生发现杜甫诗歌有典型意象（月亮、秋雨、飞鸟等）、典型人物（老妇、老农等）、典型事物（浊酒、孤舟、家书等），它们寄托诗圣漂泊无依的感慨、年老体衰的无奈、思亲怀乡的悲哀、忧国忧民的情怀。

活动三：探究杜甫诗歌风格。为更好理解杜甫诗歌，请为每组诗歌选择合适的背景颜色，并结合诗歌内容说明理由。教师提供知识卡片（红色：热情大胆，黄色：温暖乐观，绿色：平静舒适，蓝色：自由和平，黑色：深层压迫，灰色：寂寞灰心），并提供解说范式：我选择《 》，想为它配上 色。原因：我从诗中发现（需结合内容赏析） ，

读出了杜甫 之情。

学生可结合诗歌语言，进行个性化解读。大部分学生都选黑色或灰色，能联系背景，鉴赏语言，读到杜甫对国事的忧虑、对君王的忠诚、对百姓的同情、对权贵的鞭挞。教师顺势引出“沉郁顿挫”的诗歌风格。沉郁者，深沉郁积也，表现为意境开阔壮大，感情深沉苍凉。顿挫者，如水流遇阻，回环幽咽，表现为语言和韵律屈折有力。

活动四：理解杜诗艺术手法。

比较阅读杜甫的六首诗歌，完成以下表格。

经过以上四个学习活动，学生建构杜甫诗歌的阅读策略：

四项活动，从温故到知新，从单篇走向群文。从人生经历、常用意象、诗歌风格、艺术手法、情感表达五方面建构杜甫诗歌的核心知识。在语文学习活动中，学生经历自主复习整理、小组交流讨论、师生共研共学的过程，最终呈现思维导图，知识结构化、显性化；学习方式也多样化，彰显“自主、合作、探究”的新课标理念。

（三）知识运用：制作手账，开展学习实践

知识建构之后，还需要学生在情境中运用大概念来解决问题。基于前文提出的真实情境，班级要制作《杜甫诗歌复习手账》，助力中考复习。项目化的学习主张“在做中学”，学生需要在真实情境中学会迁移知识解决问题，提升核心素养。

项目化活动形式多样、丰富多彩。可个人，可多人；有语文本学科知识，有跨学科知识；学习实践类型多样，有探究性实践、审美性实践、社会性实践……学生可根据自身特长和兴趣，选择参加，极大激发学生学习杜甫诗歌的积极性，深化学生对杜甫诗歌的阅读策略认知，实现由点到面的学习共同体。

（四）反思评价：指向素养，设计学程评价

PBL策略下中考语文复习的评价，必须聚焦语文核心素养。依据课程标准，单元实施要聚焦学习情境和任务的完成，我们更要注重过程性评价、表现性评价。课程评价，要突显“教—学—评”一致。评价目的在于引导学生完善知识结构、查漏补缺，在新的语境中能迁移运用，这样的复习才真正高效。本次项目化活动，践行了单元大概念，也达成了复习目标。通过温故复习的四个活动，建构杜甫诗词的核心知识，完成复习目标二；通过制作《杜甫诗歌复习手账》各类实践活动，完成复习目标三；在整个项目化学习过程中，学生走进杜甫，感悟诗人忧国忧民之情，理解“家国情怀”的文化意义，完成复习目标一。复习目标的达成，需要设计学程评价。

首先，学程评价要关注学习过程。过程性评价有助于教与学的及时改进，提倡多元主体、多方评价。教师在项目化复习中，要始终关注学生在复习活动中的各项表现，观察学生是否积极主动投入到复习活动，观察学生遇到问题时的处理态度和能力，关注学生能否围绕任务开展自主学习或合作探究等。我们可以采用课堂观察、评价量表、对话交流、单独指导等过程性和表现性评价。

其次，学程评价要关注复习成果。项目成果是语文教学活动设计的显性表现，如《杜甫诗歌复习手账》成果有：封面、书签、名句、诗词、颁奖词。一方面，我们需要考查学生在完成项目化学习过程中的真实表现，如参与本次制作手账活动，学生对杜甫的人生经历、典型意象、诗意理解、艺术手法的熟悉程度；能力程度上能否消除经典的隔膜，形成自我的创意表达，深刻地表达对杜甫其人的理解，考查高阶思维能力和审美创造能力。

第三，学程评价还要关注自主反思。反思不仅发生在学习结束后的这一环节，而且贯穿整个学习过程。反思的实质是一种自我评价，是“学习式”评价中最为核心的部分。自主反思，能帮助学生更有效掌握核心知识，同时也在新的情境中得以迁移运用。如我班在开展项目化活动后，学生撰写心得体会：

魏璇：这次活动太有意思了，一点也不枯燥，同学们的学习积极性很高。

门博：我们组沟通交流、相互协作，完成了手账封面设计，以孤舟为典型意象，以大海为背景，以升起的红日传达杜甫的赤子之心，表达对诗圣的敬佩之情。

陆浩：我们最强大脑组命制试题中，搜集杜甫资料，运用核心知识设计试题，一稿、二稿、三稿，不断打磨，在老师的指导下，在评价量表的指引下，我们的试题逐渐完善。本次活动，我们也更了解古诗文命题规律。

此外，还可以让学生就一些本质问题进行持续性反思，在项目化学习活动中和结束后进行交流。刘徽教授曾提出“问题库”“共识图”“前后对比”等反思活动设计。

综上，基于PBL策略的古诗词复习，旨在改变“碎片、低效、重复”的复习现状，激发学生学习的主动性和积极性，让学习在语文课堂上真正发生。以项目化主题开展杜甫诗歌复习，是打开以人物为主题的古诗文阅读密钥。它打破常规，转变学习方式，学生从被动接受到主动探究，从个人摸索到团队合作，建成积极合作的学习共同体，提高中考语文复习实效；他们真正成为课堂的主人，沉浸式探究杜甫诗歌，建构了鉴赏杜甫诗歌的核心知识，理解杜甫沉郁顿挫的诗风，品悟诗圣深厚的家国情怀，弘扬了中华民族优秀传统文化。

注释：

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021：10.

[2]章新其.语文素养命题的浙江实践[M].杭州：浙江教育出版社，2023：6.

[3]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022：33.

[4][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：28.

赵军敏，浙江省杭州市文海启源中学教师。