“清单式”综合素质评价，看见学生素养

2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要充分发挥教育评价的指挥棒作用。应健全综合评价体系，促进学生全面发展的评价办法更加多元化。针对当前存在的学生评价标准单一、主体单一、方式单一等问题，重庆市南岸区珊瑚康恒小学校（以下简称“珊瑚康恒小学”）通过实施“清单式”综合素质评价，在反馈、诊断的基础上发挥评价的激励、引导作用，充分调动学生成长内驱力，增强学生自我效能感，进行“评价即学习”理念指引下的以评价促进学习的教育实践。

◎“清单式”综合素质评价聚焦学生核心素养

亲近学生认知需要。学校贯彻“珊瑚最红，孩子最亲”的办学理念，以“多彩康恒，亲近致远”为实践抓手，在“为生活而艺术、因艺术而智慧、在智慧中生长”的思想内核引领下，整体设计了多项学科内和跨学科的实践活动课程。学校时刻关注学生在实践活动中的课程选择、角色定位、过程经历、行为表现和成果分享，尊重学生的个体成长需求，满足学生的学习选择，真实记录学生的过程和行为表现，充分展示学生的学习成果，实现个性化选择、行为表现、素养增值下的全面培养。

促进学生个性化发展。学校根据《义务教育质量评价指南》和学生各年龄阶段特点，制作素养“清单”，学生自主选择、生成属于自己的评价“清单”，通过自评、互评、他评，完成成长手册的数据收集。“清单式”评价中，既有学校对学生的统一要求，又包含学生的自主选择，学校能够从中了解学生的个体差异及其对发展的不同需求，为学生提供有个性、有特色的发展空间。

◎“清单式”综合素质评价的结构组成

明确综合素质评价清单的教育宗旨。明确亲近学生、发展学生的综合素质评价目标，帮助学生逐步学会认识自我并进行自我教育；明确综合素质教育的发展方向，帮助学生养成良好的行为习惯，不断促进自身全面健康发展；引导教师时刻更新质量观、育人观和评价观，坚持育人为本，科学适切地对学生进行评价，引导和帮助学生自主发展；促进家庭逐步形成正确的人才观、教育观，营造良好家庭环境，为学生健康发展提供支持和帮助。基于以上认知，学校从“兴趣与习惯”“能力与特长”“成就与梦想”三个维度，以三年级学段为实践案例，制作《珊瑚康恒小学三年级学生综合素质发展目标清单》。

设计顺应学生发展的综合素质评价工具。教师指导学生根据《珊瑚康恒小学三年级学生综合素质发展目标清单》，收集自己成长过程中的各种资料，例如：参加各类活动过程中的图片、视频、作品、奖状等学习成果，自主制作成“个人成长袋”。为进一步体现评价的多元主体性、过程性、生长性，项目组教师将“成长袋”优化设计为成长手册。学生从手册的目标清单中选择学期目标，从过程经历、典型行为和成果展示等方面客观记录个人素养的阶段现状，通过“我能行”板块的自我评价，“你能行”板块的教师、家长等其他主体评价，综合衡量学生素养发展的潜能。

◎拟定适配学生特色的综合素质评价清单

学校以三年级学生为研究对象，以《义务教育质量评价指南》的质量评价指标为依据，遵循“亲于做人、善于学习、敢于创造、趣于生活”的育人目标，从“兴趣与习惯”“能力与特长”“成就与梦想”三个维度，从品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个方面，研制了学生综合素质评价清单。该清单提供了可供学生选择的具体行为目标和更便于教育者调控教育教学方向与内容的量化指标。

“清单式”综合素质评价以成长手册作为切口，深度解读和内化课程标准，重构综合素养发展的课程框架。通过学习活动设计，进一步优化学校的基础课程、兴趣拓展课程和个性发展课程，让学生成为实践活动的“亲历者”，自我表现的“收集者”“观察者”和“反思者”，激发学生的生命活力，让素养发展看得见。