融合教育理念下的幼儿园音乐教育的实践研究
2024-10-16徐蕾佳张欣妍徐鑫陈宁张澜馨
摘 要:随着学前融合教育的发展以及音乐教育在幼儿园教学过程中的普及,音乐教育对融合教育的支持作用越发凸显。采用问卷调查法、观察法等研究方法,以一线教师、在校师范生、家长三方面为突破点,从现状与问题、意义与作用、可行性建议三个方面对融合教育理念下的幼儿园音乐教育进行研究探讨,助力学前融合教育与音乐教育结合,推动融合教育理念的社会化普及。
关键词:融合教育;幼儿园;音乐教育
基金项目:本文系国家级大学生创新创业训练项目“融合教育理念下的幼儿园音乐教育的实践研究”(202310333003Z)的阶段性成果。
作者简介:徐蕾佳(2003—),女,常熟理工学院。
张欣妍(2003—),女,常熟理工学院。
徐 鑫(2003—),女,常熟理工学院。
陈 宁(2003—),女,常熟理工学院。
张澜馨(2003—),女,常熟理工学院。
融合教育是一种特殊教育的理念,指以儿童为中心,通过不同程度的教育设计与调整,使特殊儿童顺利进入普通班进行无差异学习[1]。融合教育理念的提出是基于平等受教育权,实现教育公平和社会公正的需要。该理念具有包容性和支持性,经过多年的发展也逐渐被社会大众所接受。而学前音乐教育则着重于促进儿童大脑发展、提升儿童运动能力、增强儿童身体协调性、增进儿童心理健康发展、加强儿童社会适应能力。音乐教育在融合教育中的开展能够带给儿童美的享受,帮助其身心愉悦地投入活动[2]。
一、融合教育与幼儿园音乐教育发展的现状与问题
(一)融合教育总体发展态势较好,融合人数不断增长
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》为新时期融合教育的高质量发展明确了方向和目标[3]。随着融合教育理念的普及,越来越多的人开始关注和支持融合教育,认为融合教育有助于提高特殊学生的生活质量和社会适应能力,这使融合教育得到了更多的社会资源和支持。目前,苏南地区部分幼儿园已经尝试将音乐教育应用于融合教育中,通过音乐游戏、音乐欣赏等方式进行教学,促进普特学生的融合发展。
(二)幼儿园音乐教育的课程建构体系不够成熟,教学资源和环境准备不充分
作为普特儿童沟通的良好媒介,音乐为普特融合提供了一种新的途径,也为普特儿童提供了一种新的融合体验。普特融合音乐教育需要根据普特儿童的身心特点进行特别设计,不能简单地套用普通儿童的教育模式。例如,针对听力障碍儿童,可以通过视觉、触觉等方式进行音乐教学;针对孤独症儿童,可以通过音乐游戏、音乐疗法等方式进行教学,总之,针对不同的特殊儿童应使用不同的教育方式。然而,在如今的幼儿园音乐教育中,课程体系建构仍不成熟,幼儿园及教师需要花费更多的时间进行研究与实践。此外,对于特殊儿童来说,他们需要适合他们学习的教学资源和环境,如无障碍音乐教室、特殊的音乐教具和设备等。由于地区发展不均衡、教育资源不平均等问题,融合教育的教学资源和环境准备也存在不平均现象,仍需要相关部门和社会的大力支持。
(三)融合教育师资培养体系不完善,教师知识技能不足
通过前期的问卷调查发现,大部分学前教育专业的师范生都没有系统学习过融合教育知识。由此说明,目前高校对于融合教育的教学引导尚有欠缺。相较于学习特殊教育的师范生,学前教育专业的师范生还停留在常规的幼儿园教学模式学习层面。融合教育理念下的幼儿园音乐教育要求教师具备一定的专业知识和技能,包括特殊教育理论、音乐教育理论、特殊儿童的心理和行为特点知识等。此外,教师还需要具备一定的操作技能,如使用特殊的音乐教具、设备等。因此,高校和幼儿园要不断加强融合教育培训和教师队伍建设。
二、融合教育与幼儿园音乐教育的意义与作用
(一)融合教育的意义与作用
近年来,江苏省教育厅及各市教育主管部门都高度重视融合教育的高质量发展。目前,江苏省建成的普通学校融合教育资源中心已有近4000个[4],基本形成了稳定的融合教育发展格局。
对于特殊儿童来说,融合教育可以为他们提供更多的交流机会和更大的交流空间,让他们有机会与普通儿童平等地享受幼儿园的教育教学活动,在健康的环境中成长,促使他们发现自身价值,激发他们的学习积极性与自信心,也能更好地发展他们与同伴的沟通协作能力,使他们在未来更好地融入社会。除此之外,融合教育的普及还可以使其他社会人员进一步了解和接受特殊儿童,有助于特殊儿童的后续发展。
对于普通儿童来说,在普通学校推行融合教育,有利于增强他们对特殊儿童的接纳意识,促使他们与特殊儿童建立良好的同伴关系,合作构建良好的班级氛围,这样不仅可以锻炼普通儿童的团队意识、责任意识,也有利于他们同理心、是非观以及乐于助人的良好品质的初步形成。
(二)融合教育理念下幼儿园音乐教育运用的意义与作用
融合教育是一种通过合作、使用经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质儿童的教育方式,而音乐教育活动本身就是开展合作学习的重要载体。可以说,特殊音乐教育的发展是融合教育发展的必要手段之一。在开展一日活动的过程中渗透音乐教育,能更好地熏陶儿童,提高教师对普特儿童的教育效果。随着我国对特殊教育重视程度的提高,特殊音乐教育的发展也呈现整体上升的趋势。
音乐教育是特殊儿童教育中十分重要的部分。音乐教育能促进特殊儿童认知表达能力的有效发展,同时还可以创设积极向上的环境,从而影响特殊儿童的心情和状态[5]。音乐的学习是多元化的,如让特殊儿童在音乐教育活动中演奏他们喜欢或感兴趣的乐器,能够培养他们的自信心,丰富他们的内心世界,也能让他们对后续与音乐相关的学习产生浓厚兴趣。总之,在融合教育理念下充分渗透音乐教育的运用,对特殊儿童的身心发展有着积极意义。
音乐教育在融合教育中的运用对普通幼儿也有着重要的作用价值。一方面,音乐教育的运用有助于锻炼和培养幼儿良好的心理情感。幼儿的心理情绪是幼儿心理健康的一种表现方式,教师运用音乐教育可以及时地调整幼儿的心理情绪。另一方面,音乐教育能够激发幼儿对美好生活的向往和热情,调动幼儿的身心,刺激幼儿的大脑,有助于提高普通幼儿的想象能力,记忆能力和理解能力。除此之外,音乐教育还可以提高普通幼儿的审美能力。音乐教学能让普通幼儿接触到各种不同的旋律,在培养他们对音乐的欣赏能力的同时,增强他们对美的感知能力。
三、融合教育理念下的幼儿园音乐教育的可行性建议
(一)实施个性化教学,促进幼儿交流互动
实施个性化教学的前提是营造轻松愉悦的活动氛围。活动氛围的好坏决定着幼儿是否愿意在音乐教学活动中展现自己。当幼儿能感受到音乐教育活动的快乐时,他们更能发散创造性思维,而不是循规蹈矩或是呆板地模仿其他幼儿。在音乐教学活动中,每个幼儿根据音乐表现出来的不同的行为语言便是他们独特个性的彰显。
在融合教育课堂中,教师在设计音乐教学活动时不能只考虑所有幼儿的平均水平,而应该面向融合教育的特点进行针对性的个性化设计。融合教育课堂中的音乐活动可以采用分层目标——教师可将目标分为基础性目标、平均水平目标以及发展目标,以此来组织更适合普特幼儿共同学习的教育活动。同时,教师要注意教学活动的过程是否符合幼儿的认知,是否能让幼儿有熟悉感,从而让他们全身心地投入音乐教学活动。在融合教育课堂中,每一个幼儿都是活动的主人,他们都可以发表属于自己的独特看法,与同伴进行友好的交流以及想法的交融与延伸。
(二)注重幼儿实践性发展,培养音乐创造能力
融合教育理念下的幼儿园音乐教育的实行并不能仅仅依赖于教师对音乐活动的设计。想要更好地实施融合教育,就要关注幼儿相同的认知经验。当听到熟悉的声音时,幼儿能够很快地交谈到一起,这也说明幼儿对音乐教学活动的参与与实践不能局限于幼儿园,教师要将音乐教育和特殊幼儿的日常生活相结合,实现音乐教育的生活化。音乐是一门听觉艺术,要想让幼儿学习与生活有关的音乐,就要引导幼儿注意聆听生活中各种事物的声音[6],如大自然的声音、生活情境的声音等。在听到这些熟悉的声音后,特殊幼儿能快速融入音乐教育活动,这也有利于特殊幼儿与普通幼儿共同进行创造与实践。在亲近自然或和伙伴玩耍的过程中,幼儿能有意或无意地接收到很多不同的声音,这能够促进他们的感官发展。在此基础上,幼儿在音乐教学课堂活动中能够迸发出让人意想不到的灵感。
(三)加强融合教育培训,提升教师综合素养
通过调查得知,目前我国幼儿园教师队伍的学前融合教育素质整体水平有待提升,提高幼儿教师融合教育的专业性刻不容缓。第一,加强在职幼儿教师和在读师范生融合教育的专业能力,定期组织融合教育理论学习,使他们深入理解融合教育理念、原则和策略,促进相关人员的专业化发展。第二,组织专业的音乐游戏教学培训,让在职教师和在读师范生都能掌握音乐游戏教学的基本方法和技巧,提升他们在音乐游戏教学中的专业素养。第三,幼儿园可以招收具有专业化素养的教师,如有特殊教育背景、融合教育经验的教师等,鼓励普特教师交流合作。第四,在师范生的课程建设中,高校可以开设与融合教育有关的学习内容,加强音乐游戏教学课程建设以及建立跨学科交流机制,有效提升在读师范生的融合教育能力和融合教育背景下的音乐游戏教学水平,为他们未来成为优秀的教育工作者打下坚实的基础。
(四)合理利用多元化教育资源,丰富幼儿音乐体验
通过考察,我们发现,目前幼儿园的教育资源丰富多样。在融合教育背景下,作为富有创意和趣味性的教育方式,音乐教育可以通过运用多种教育资源将幼儿引入多元化的音乐活动中,丰富幼儿的音乐体验。首先,充分利用多媒体资源,可以吸引普特幼儿的兴趣,提升幼儿的音乐素养;其次,充分运用多元化的材料资源,定期组织乐器演奏活动,让幼儿自主选择使用感兴趣的乐器,可以培养普特幼儿对音乐的感知能力;最后,充分运用环境资源,创设适宜的音乐环境,可以培养幼儿的情感表达和创作能力,促进普特幼儿的互动合作。
(五)推动家园合作,提升幼儿综合素养
融合教育背景下,家园合作能够有效提升普特幼儿的综合素质。首先,家园合作可以提升幼儿的音乐素养[7]。其次,采用家园合作的方式进行教育,能够帮助特殊幼儿发展社会交往技能,促进普通幼儿发展同理心[8]。最后,家园合作可以增强家长对融合教育的认同感。目前,仍有部分家长对融合教育的了解不够深入,幼儿园可以通过家长开放日、家长联系栏等方式宣传融合教育理念,并在幼儿的日常生活中充分渗入融合教育方式,让家长亲眼看到融合教育对自己孩子身心发展的益处。如此,就会有更多的家长支持融合教育。总之,家园合作不仅能够帮助幼儿巩固所学到的音乐知识和技能,还能促进普特幼儿的社会化和其他方面能力的综合发展。
(六)做好总结评价,关注每一名幼儿的进步
在融合教育背景下,幼儿音乐教育评价是一项至关重要的任务。它不仅可以衡量教育的效果,还能为教学提供反馈和改进的方向。在开展幼儿音乐教育评价时,教师要立足全面的评价维度,采用多种评价方式,强调过程性评价与终结性评价相结合,关注普通幼儿和特殊幼儿在不同阶段的发展水平,从而调整教学策略。在音乐活动过程中,教师既要观察幼儿是否能够表达自己的情感以及对音乐的审美能力和喜好,又要观察普通幼儿和特殊幼儿在集体音乐活动中的合作精神和交往能力,看其是否能够与他人协调合作,共同完成音乐任务。同时,教师也不能忽视幼儿对于自己的评价,要积极地了解幼儿的想法和建议,进行合适的教学调整,并对幼儿的表现和提出的想法给予鼓励,让普通幼儿和特殊幼儿更勇敢地表达自己。此外,教师还需要及时获取家长对于幼儿近段时间音乐教育表现的反馈,结合多方面评价不断调整自己的音乐教育模式和方法。
结语
综上所述,本文研究了融合教育理念下的音乐教育在幼儿园中的具体实践。调查发现,将音乐教育与融合教育理念相结合的教育方式,有助于促进普特儿童共同发展。随着政策的推动和社会认识的提高,融合教育有着广阔的发展前景。不断提高融合教育的效果,将不同的教育方式与融合教育有机结合将是我们未来的重要任务,我们应力求让每一名幼儿享有公平而有质量的教育。
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