幼儿园生活活动中幼儿深度学习的支持策略研讨

摘 要：幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，围绕教师设计的探究性课题全身心地投入讨论和实践，通过与同伴间的协作互动，最终解决问题的有意义的学习过程。生活活动是幼儿生活的真实写照，也是幼儿生长发育的重要载体。在生活活动中开展深度学习，能够提高幼儿对知识的感知力，帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进幼儿全面发展。阐述了幼儿园生活活动和深度学习的含义和特征，并提出了在生活活动中支持幼儿深度学习的具体策略。

关键词：幼儿园；生活活动；深度学习；支持策略

作者简介：单雪（1988—），女，江苏省连云港市连云区映象山海幼儿园。

随着学前教育不断创新与发展，教学策略和教学理念也不断精进，支持幼儿深度学习成为落实幼儿教育改革的重要体现，对幼儿的身心发展具有重要作用。将生活活动与深度学习相结合，让幼儿在自由、熟悉的环境中学习知识和技能，能有效强化幼儿的思维，促进幼儿良好行为习惯的养成。在教育过程中，教师应注重对幼儿思辨能力的培育，引导幼儿对生活中的事物进行深度思考，使幼儿在生活教育中不断提高综合素养，实现身心全面发展。

一、幼儿园生活活动与深度学习理念概述

（一）幼儿园生活活动

1.含义

幼儿园生活活动是指幼儿在幼儿园一日活动各个环节中的最基本的行为，即衣食住行等，是幼儿一日活动的重要组成部分，是实现课程目标、促进幼儿身心全面发展的基本途径之一。生活活动的开展不仅能够激发幼儿的学习积极性，通过具有趣味性的教学方法引导幼儿主动学习，实现寓教于乐，还能够让幼儿在真实的情境中将生活经验转化为生活技能，最终实现良好行为习惯的养成。

2.特征

（1）注意与联想

注意与联想是指通过情境吸引幼儿的注意力，激发幼儿的创造力和想象力。在深度学习视域下开展生活活动，能够提高幼儿的想象力，让幼儿掌握联想的技能。由于幼儿年龄尚小，对外界事物有着强烈的好奇心，对于感兴趣的事物能够投入较多的精力和注意力，因此，幼儿的注意力与活动内容有着紧密联系。联想就是通过某种意象联系相关或相反的意象，教师在教学过程中要着重引导幼儿依据已有生活经验，借助联想将新旧知识进行有效整合，从而学习和掌握新知识。

（2）活动与体验

幼儿阶段的教育主要是围绕幼儿的活动和体验进行的，要求幼儿在活动中强化对知识的理解，并能够根据已有经验习得新的知识要点，以此促进幼儿的深度学习。基于此，教师在开展生活活动时，要根据幼儿的年龄特点和实际需要设计教学内容，提高幼儿参与活动的积极性，强化幼儿的认知体验，使幼儿在兴趣的推动下主动参与到活动中，获得思维认知发展，最终实现深度学习。

（3）建构与转化

建构与转化是实现深度学习的关键因素。知识建构主要是让幼儿将新旧知识进行有机结合，形成整体框架。转化则是让幼儿在不断练习中，将认知转化为实际能力。这要求教师在教学过程中为幼儿传授系统的知识内容，深化幼儿对知识的理解，使幼儿在实践和练习中掌握知识技能，提高深度学习的质量。

（二）深度学习理念

1.含义

幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，全身心地投入具有挑战性的探究中，积极参与教学活动，体验获取知识的快感，最终深入理解知识内涵的过程。在生活活动中开展深度学习，教师需要明确教学内容与幼儿身心发展之间的关系，根据幼儿的发展素养制定明确的教学目标，选取适宜的教学内容开展生活化教育，从而促进幼儿可持续发展。

2.特征

（1）促进幼儿高阶思维发展

深度学习强调知识间的连接与交融，要求教师通过引导幼儿发现知识间的异同，进行知识的迁移和运用，能使幼儿将所学知识与现实经验相结合，有效解决现实问题，从而促进幼儿高阶思维的发展。

（2）引导幼儿主动学习

幼儿是学习和生活的主体，深度学习理念要求教师以幼儿为中心设计教学内容，引导幼儿积极主动地开展知识探究活动，激发幼儿学习的积极性。因此，在教学过程中，教师要根据幼儿的认知发展需要设计具有趣味性、探究性的教学内容，激发幼儿的学习兴趣和内驱力，使幼儿更加主动地参与到生活活动中。

（3）强化幼儿的辩证思维

深度学习要求幼儿通过联系生活实际和已有经验的方法，对新知识进行感知，并在新旧经验的整合与发展中构建完整的知识框架，对知识内容进行深度理解和认知，避免机械记忆导致思维固化。因此，深度学习能够促进幼儿对知识经验进行整合与重组，引导幼儿用辩证的目光看待问题，提高思辨能力，以此提升认知发展水平。

二、在幼儿园生活活动中支持幼儿深度学习的意义

（一）有助于幼儿完善人格

幼儿生活活动是一种综合性的学习过程。幼儿在此过程中需要不断发现问题、探究问题、解决问题。深度学习能够让幼儿在探索知识的过程中对世界产生新的感悟，促使幼儿了解生活本意，解决生活问题，有效促进幼儿完善人格。

（二）有助于彰显生命价值

幼儿生活活动不仅是一种认知活动，还是一种生命实践活动，围绕幼儿的认知能力和实践经验开展，彰显生命的价值。在深度学习视域下开展生活活动，能够在提高幼儿思维能力的同时，激发幼儿的创造力，丰富幼儿的情感，深化幼儿对生命的感知和体会。这种教学方式既提高了生活活动的质量，又将知识经验与技能相结合，彰显了生命的价值和意义。

（三）有助于提高幼儿的生活质量

幼儿在生活活动中尝试学习，可以不断完善自身的认知和行为，掌握丰富的技能，形成善于思考、热爱生活、勇于探究的良好习惯，从而有效提高生活质量，强化自身的责任感和使命感。

三、在幼儿园生活活动中支持幼儿深度学习的策略

（一）确立深度学习目标，实现过程和结果的统一

学习目标是开展教学活动的基础，也是幼儿发展的方向。教师在确立教学目标时要从认知、技能、情感三个方面综合考虑，使幼儿能够在生活活动中实现深度学习，保证过程和结果的统一［1］。以大班“小小筷子用处大”课程为例。

1.明确认知目标，建立深度学习框架

在新时代背景下，教育部门愈发重视幼儿深度学习的质量和能力，认为深度学习是促进幼儿思维和实践能力发展的重要推手。基于此，教师在教学过程中要根据幼儿认知能力和实际情况确立认知目标，立足幼儿“最近发展区”，综合分析幼儿的认知发展方向和能力，以此为幼儿设计高阶思维活动。在本节课中，教师可以根据幼儿的日常生活、思维发展情况，结合幼儿的年龄特点，将认知目标确立为：通过感官体验，引导幼儿了解筷子的各种用途。

2.明确技能目标，实现知行合一

幼儿的思维处于前运算阶段，以具体形象思维为主，因此，实践操作是幼儿掌握知识技能的有效手段。教师可以通过引导幼儿反复操作和探究，不断深化幼儿对知识的理解，不断完善幼儿的认知，最终实现知行合一［2］。结合我国教育家陶行知先生的“做中学”教学理念，教师要让幼儿在实践中学习，在实践中构建科学概念和知识模型。基于此，教师可以将本节课的技能目标定为：通过观察和实践，引导幼儿掌握使用筷子的基本方法和技巧，并掌握量词——“根”和“双”的使用方法。

3.明确情感目标，引发幼儿情感共鸣

深度学习的主要目的是发展幼儿的高阶思维，使幼儿能够运用经验和多种手段解决现实问题，强化幼儿解决问题的能力。这一过程不仅是提高幼儿认知能力的重要途径，还是增强幼儿自信心、引发幼儿情感共鸣的关键环节。教师要在教学过程中激发幼儿的情感，让幼儿在学习中获得积极的体验，为幼儿今后开展深度学习奠定基础。因此，教师可将本节课的情感目标定为：通过游戏和实践，激发幼儿的创造潜能，引导幼儿主动探究筷子的多种用途，体验活动的乐趣。

教学目标的确立能够让幼儿明确深度学习方向，提高实践操作能力，实现高阶思维发展，同时凸显过程和结果的统一。

（二）重视师幼互动，凸显深度学习的育人性

师幼互动是指教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，是幼儿实现深度学习的有效途径。开展有效的师幼互动的前提条件是教师尊重幼儿的主体地位，能够适时对幼儿进行指导［3］。

以大班生活活动“我会扫地”为例，教师可以从以下四个方面开展积极的师幼互动：第一，教师要调整好心态，用热情饱满的态度投入工作中，与幼儿建立良性互动，让幼儿更加主动地参与到教学活动中，大胆表达观点。在活动中，教师要引导幼儿想象扫地的基本步骤和动作，并对幼儿表示肯定，提高幼儿的参与积极性。第二，教师要鼓励幼儿自主选择活动形式、同伴和玩法，鼓励幼儿参与到生活活动的设计中去。在活动中，教师要为幼儿准备充足的教具，并引导幼儿自行设计扫地方式，提高幼儿的参与积极性。第三，教师要观察幼儿在活动中的表现并记录，根据幼儿的年龄特点进行客观分析，及时调整教学策略，促进幼儿深度学习。在活动中，教师要仔细观察幼儿的扫地方法和行为并记录，根据幼儿的年龄特点分析产生此种现象的原因，不断优化教学策略，使其符合幼儿身心发展需要。第四，尊重差异［4］。由于每个幼儿的思维方式和认知能力各不相同，因此，教师不能采用统一的教学手段，而应根据不同幼儿的特长和兴趣设计不同的教学内容，以此促进幼儿高阶思维发展。

良好的师幼互动有助于充分发挥幼儿的主观能动性，落实深度学习方针，凸显深度学习的育人价值。

（三）借助生活环境，提升幼儿综合素养

1.立足日常饮食环境，培养幼儿良好的行为习惯

一日生活是幼儿在园的主线，也是教师培养幼儿良好生活习惯和积极心态的重要手段，教师可以在这一过程中开展深度学习，提高幼儿的综合素养。

在入园时，教师要询问家长幼儿在家中的表现情况，针对幼儿在家中出现的问题进行引导和鼓励，进行正向教育。幼儿会在教师和家长的鼓励和引导下不断规范自身行为，从而实现良好行为习惯的养成。在离园时，教师要引导幼儿使用礼貌用语，养成良好的礼仪习惯，提升幼儿综合素质。

在盥洗时，教师要观察幼儿，及时制止幼儿玩水、浪费水等行为，并通过具体事例向幼儿阐述原因，让幼儿意识到自身存在的问题，由此培养幼儿节约水资源的意识，促进幼儿良好习惯的养成［5］。

在进餐时，教师要针对幼儿挑食、浪费食物等情况进行指导，向幼儿传递珍惜粮食的观念，让幼儿意识到浪费食物是一种不好的行为，使幼儿严格要求自己，提升幼儿综合素养。

2.立足户外活动，促进幼儿思维、肢体协同发展

户外活动是调动幼儿积极性的有效手段，也是引导幼儿将理论与实践有机结合的重要方式，能够促进幼儿思维、肢体协同发展，达到深度学习的目的。

教师要设计趣味户外游戏，激发幼儿参与活动的积极性，使幼儿在游戏中不断完善知识框架，实现深度学习，对世界有更深入的了解。通过教师的引导，幼儿能够对户外活动有更深入的感知，并在互动与交流中提高合作意识和能力。

结语

综上所述，在幼儿园生活活动中支持幼儿深度学习，需要教师更新教育教学方法，摆脱传统教学理念的桎梏，结合幼儿的身心发展需要不断创新教学形式，激发幼儿参与生活活动的热情，在日常生活和学习中帮助幼儿养成良好的行为习惯。同时，教师还要充分尊重幼儿的主体地位，结合幼儿在生活中的具体问题及时调整教学策略，引导幼儿深度学习，为幼儿今后的可持续发展奠定良好的基础。

［参考文献］

张霞.幼儿园生活活动中幼儿深度学习的支持策略研究［J］.东华理工大学学报（社会科学版），2022，41（6）：611-616.

彭丰，曹杰.区域活动中幼儿深度学习支持策略：以重庆西南医院幼儿园为例［J］.今日教育（幼教金刊），2023（11）：18-21.

秦赛.幼儿一日活动与深度学习相融合的教学策略［J］.新智慧，2023（21）：33-35.

叶平枝，李晓娟.对幼儿深度学习的深度理解与现实审视及其促进［J］.学前教育研究，2023（7）：13-24.

刘晨英.一日活动中幼儿深度学习的支持策略［J］.好家长，2021（95）：50-51.