基于教学评一体化的初中英语听说课教学实践

摘 要：听说教学是英语教学中较为重要的内容，听和说是英语语言学习至关重要的能力。分析在初中英语教学中开展教学评一体化的必要性以及教师在听说教学评价中存在的问题，提出在听说教学中落实教学评一体化的活动设计，并结合教学课例说明评价活动的具体实施方法。

关键词：教学评一体化；初中英语；听说教学

作者简介：孙颖（1992—），女，江苏省新沂海门中学附属学校。

一、为什么要实施教学评一体化

教学评一体化重点指出了教师要以发展学生核心素养为导向，准确地把握培养方向，通过有效地组织课堂内外的教学活动，实现学科育人的宏伟蓝图。在教师的有效指导下，学生能结合自身的已有经验，积极主动地参与各种语言实践活动，将已获得的学科知识和技能转变为自身所需要的学科核心素养。

二、初中英语听说课中实施教学评一体化存在的问题

教师的教与学生的学相分离，教师的教学设计和教学内容不符合学生的认知规律和认知过程。例如，在听力活动进行前，大部分教师会引导学生先熟悉听力原文，圈画出关键词句，在听力过程中主要抓住关键词句，然后填写答案。这样一来学生缺少对整个语篇的认知，把大部分的注意力都集中在关键词句上进而忽略了整个语篇的大意［1］。另外，教师缺乏单元主题意识，只是片面地进行当堂的教学任务，而不能深入分析听力语篇，挖掘其中所表达的主题意义，致使教学和评价的环节都不能达到效果。

按步骤进行听力活动，忽略部分听力材料的难度。Integrated skills模块内容围绕本单元主题进行扩展延伸，听力材料中既包含了前几个模块学习过的内容，也增添了对本单元主题进行拓展的内容。无论简单与否，让学生按部就班地进行听力活动，不仅忽略了听力难度和学生认知规律，而且不利于训练和提升学生的听力能力，会让学生在面对有难度的听力材料时，产生畏难情绪，教学成效不佳。

创新运用环节与现实生活割裂，学习内容与学生的实际生活大相径庭。有效的语言学习应存在于一定语境中，语境创设得越真实，学生的学习体验就越深刻，从而能自然而然地将所学的内容运用到实际的生活中。大部分思维固化的教学模式，仅仅局限于课本上所给出的语境，忽略了灵活多变的教学内容和教学方法。因此，教学与评价的环节相割裂，教学评价游离于教学之外，学生在学习过程中不能有效地输入和输出，教学活动无法形43KCGTLTFrGJQY0mCYlj1Q==成完美的闭环。

依据教学评一体化的理论基础，教师的教、学生的学、课堂评价三个活动融为一体，构建了关注学生学习过程和促进学生发展的教学模式［2］。教学评一体化的三个层面共同目的在于发展学生的核心素养，其倡导的是“为了学习的评价而不是为了评价的学习”。开展教学评价是为了及时了解教学是否朝着正确的方向发展，督促教师及时调整教学活动和教学方法。

三、基于教学评一体化的初中英语听说课教学实践

（一）设定科学明确的教学目标

译林版八年级上册Unit 6 birdwatching的单元话题是“观鸟”，Integrated skills模块共有两个文本语篇，第一个是有关盐城自然保护区的测试的听力材料和文本填空材料。听力材料介绍了盐城自然保护区的相关信息并简单阐述了为什么要保护湿地。由于学生对盐城自然保护区了解甚少，所以测试以选择的形式给出，降低了听力材料的难度。文本填空材料是一篇说明文，也是听力材料的延伸，目的是让学生更好地了解盐城自然保护区，意识到保护湿地的重要性，体会到人与自然应和谐共处，进而形成保护鸟类、保护湿地的正确意识。

第二个文本是Daniel和Sandy之间的对话，围绕观鸟应带什么物品而提出建议。语篇为口语会话，插图中包含了谈话者和被谈论的内容，对理解对话有一定的价值。对话句式简单清晰，贴近学生生活实际，在口语对话结束后，学生能从中了解观鸟所需要的物品，并能进行迁移创新活动，就某个活动给出自己的建议。

基于以上分析可知本节课的主题语境与单元主题一致，都是观鸟活动。围绕观鸟活动应带什么物品，以及观鸟地点之一的盐城自然保护区的介绍，让学生逐步意识到人与自然应和谐共处，人类应保护鸟类和保护湿地的主题意义。明确主题后，开始设定教学目标。

（1）能从听力材料中获取盐城自然保护区的相关信息并完成文本报告。

（2）能在主题语境中掌握cover、binoculars、clearly等词汇以及“You'd better...”“You should...”

等提建议的句型，并能对提建议的句型进行正确的回答。

（3）通过听、说、读、写、看等活动，梳理观鸟应带什么物品，并能给出自己的建议，学会询问参与某项活动前的建议，并对他人的询问做出适当的反应，同时能分析我国政府为保护湿地所采取的措施和行为等。

在教学活动中，要按照“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三个层面进行，层层递进。在每一个活动中，根据教学内容和学情设置相应的评价任务，观察学生的学习目标达成度，监测学生对学习内容的掌握程度，并按照达成度和掌握程度进行学习活动的调整［3］。

（二）围绕教学评一体化开展听力教学活动

在课堂教学阶段，教师要根据学生的课堂反应动态实施评价活动，以此来了解和监控学生的表现。教师可以用提问、观察等方式实施互动评价，寻找学生最近发展区，即确定学生当前水平与潜在水平之间的差距，向学生提供教学内容支架，及时给予学生反馈和鼓励，帮助学生取得更大的进步［4］。在开展评价活动时，教师不仅要明确地说明活动的内容和形式，还应给出活动的要求和评价标准，使学生能根据标准进行自我评价和小组互评。最后，教师要鼓励学生参与课堂评价标准的协商与制订，征求学生的建议，引导学生从评价的接受者转变为评价的主导者，从而有效调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心。

1.学习理解类教学活动

（1）课前3分钟，教师播放由迈克尔·杰克逊演唱的歌曲We are the world。这首歌的主题是保护地球，爱护自然环境，人与自然共存，从而引入本节课的主题意义——人类与自然和谐相处。在导入环节展示welcome to the unit部分的各种鸟类图片，引导学生猜测鸟的名字，并学习新词汇red-crowned crane等。随后，教师提出问题“Where do the red-crowned cranes live？”，引出“Zhalong Nature Reserve”。之后，教师创设语境“When winter comes， they fly to the south.”，并提出问题“Do you know any Nature Reserve in the south？”，引发学生思考。教师展示图片，再次提出问题“Where is Yancheng Nature Reserve？”。根据学生的反应，他们对盐城自然保护区并不了解，所以以学生所在位置为出发点，通过地图和导航，以动画的形式，向学生展示他们所在的位置到盐城自然保护区的距离，将学生带入情境，拉进现实。教师再通过丹顶鹤在盐城自然保护区栖息的视频，让学生进一步了解盐城自然保护区。

通过歌曲、图片、视频导入，让学生初步感知本节课的主题意义；通过问答，让学生了解盐城自然保护区，渗透爱护鸟类的意识；通过创设情境，将学生带入现实生活，让学生了解自然保护区距离我们并不遥远，我们也可以加入保护鸟类的队伍中，激发学生的学习兴趣，让学生形成主题单元意识，明确本节课的学习目标。

（2）在听前活动中，教师通过师生问答，以及展示盐城自然保护区的美景图片，让学生更详细地了解盐城自然保护区。教师可以在介绍盐城自然保护区时融入本课时的词汇、短语和句型，如“cover an area of...square kilometers”“the home to...”，引导学生在欣赏图片时掌握本课时的重点词汇、短语和句型。

教师通过图片展示、提出问题等方式引导学生思考并回答问题，同时渗入本课重点语言知识。听力材料涉及一些数字、年代的表达，这部分内容对学生来说是一个难点。所以在听之前，教师要做一些听力策略指导，带领学生学习数字和年代的读法，化解听力难度，提升学生的听力效果。通过图片，学生能直观地感受到盐城自然保护区的美丽，从而意识到不能让这种美丽消失，要一同保护湿地。

（3）再一次对听力材料进行巩固并做填空练习。根据已填写好的听力材料，画出关键句“Yancheng Nature Reserve is home to different kinds of plants and rare birds.”，凸显盐城自然保护区对鸟类的重要性。就此提出问题“Yancheng Nature Reserve is very important， so how do people protect it and when to celebrate it？”，引导学生在听之前，利用图片展示和小组讨论，先了解填空文本中所提的世界湿地日，分解听力难度，更好地进行语言的输入。听力任务完成后，再次进行巩固，教师给出数个盐城湿地的图片以及相关的关键词，鼓励学生根据已听已学内容，利用图片和关键词，简要复述听力原文，谈一谈对盐城自然保护区的了解，有效地输出已学内容，检测教学效果。

教师通过听、说、看等环节，化解听力材料较难的部分，鼓励学生积极有效地参与其中，调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心。教师根据学生的认知表现及时调整教学方式方法，并给予及时的评价，充分体现学生的主体地位，促进教学评三个层面的融合。

2.应用实践类教学活动

（1）在掌握以上内容后，教师询问学生是否想要去盐城湿地参加观鸟活动。创设情境“Daniel wants to go birdwatching too！ What does Sandy advise Daniel to take？”展示观鸟所需物品的图片，再次进行听力活动，引导学生根据所听的内容选择观鸟所需物品。教师提醒学生在听的过程中要注意细节描述，听后再次提出问题“为什么Sandy建议Daniel携带以上观鸟物品？”。学生根据听力内容，结合已有经验，进行小组讨论后表达自己的观点。

（2）教师再次创设情境“What can we take if we want to go birdwatching？”“Let's have a discussion and make a dialogue！”。通过听力活动，学生已掌握了重点词汇和句型，引导学生根据图片的提示，结合自己的想法和观点，重新编造对话并将其生动地演绎出来。

此环节，教师的主要评价目标是学生能否在内化所听的内容后，将已学的重点词汇和句型进行整合，结合自己的想法和生活实际运用到对话中，能否有效地输出已学内容。

3.迁移创新类教学活动

接下来，教师引领学生基于在听力活动中所积累的信息和语言知识，进一步对学生的掌握情况展开评价。教师再一次创设情境，引导学生脱离书本，回归现实：寒假即将来临，你想去盐城参加观鸟活动吗？让我们为观鸟活动拟写一份计划吧！内容包括“We should take...， because...”“We can also take...， because...”“We'd better take...， because...”“So we can go there by...”“It takes us about...to get there.”“To protect the wetlands and birds， we should...”“Remember not to...”。教师给出写作大纲，学生小组讨论后，写下观鸟活动计划，并选取几人，以朗读的方式呈现自己的观鸟计划，教师引导其他同学给予相应的评价和鼓励。

训练学生听说读写技能，通过小组合作探究，能让学生基于之前的学习理解和应用实践类活动，将所学知识运用到新的情境中，解决新问题，发展学生的逻辑性思维和批判性思维。学生自主探究，如何保护鸟类、保护湿地、保护自然，起到了评价的效果，同时也深化了人与自然和谐共处的主题意义。

结语

在初中英语教学中，教师要不断增强教学评一体化意识，通过课前充分的预设以及课后及时的反思逐渐提升自己的课堂应变和及时反馈能力。同时，教师也要明确单元主题意义的含义，意识到引导学生参与主题意义探究活动对学生全面发展的积极影响，创设真实情境，以主题为主线，语言知识为暗线，引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新等活动中探究主题意义。同时，积极实施教学评一体化，促进课堂上学习活动的实际发生，改善学生学习体验，提高教学质量，促进英语学科核心素养培养在课堂上落地，最终实现学科育人的宏伟蓝图。

［参考文献］

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刘聪.指向核心素养的初中英语听说课“教—学—评”一体化教学实践：以人教版初中英语七年级下册Unit 11 “How was your school trip？”为例［J］.校园英语，2024（10）：88-90.

奉婷.基于信息技术的教—学—评一体化在初中英语听说“三维课堂”中的实践探究：以Unit 10 I'd like some noodles Section A 1a—2d为例［J］.英语教师，2024，24（11）：110-113.