情景交融，单元统整

摘 要：在主题视角下的小学英语单元整体教学中，基于小学英语课程内容进行情景构建，通过构建贴合单元主题思想与语法单词的课本知识分层情景来呈现教材知识内容，利用生动形象的教学情景讲解知识，可以提升小学英语教学的效率与质量，帮助学生打好英语基础，提升学生英语核心素养。

关键词：情景交融；单元统整；主题意义；小学英语；单元教学

作者简介：陶萍平（1978—），女，江苏省太仓市城厢镇第一小学。

情景交融是小学英语主题教学的重要方式，是教师构建英语情景的重要手段。小学英语单元整体教学的开展须以情景交融、单元统整为基础，根据英语单元知识与其他延伸知识设计适当的教学情景，并将知识分层次、有目的地融入所设计的教学情景中，在保证单元整体性的前提下开展单元主题情景教学活动，以提升学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学科核心素养。

一、梳理单元内容，提取单元核心知识与教学主题

基于主题的小学英语单元整体教学需要英语老师在备课时就对单元的核心知识内容进行梳理，提取单元整体的教学主题，随后制订教学方案，构建符合单元整体教学主题的课堂情景。例如在教学译林版小学《英语》三年级上册Unit 2 I'm Liu Tao这一单元时，教师首先要对单元知识进行归纳整理，了解本单元的核心知识——“Are you ____ ？”“Yes，I am./No，I am not.”，以及“Yes，You're right”等句型知识。然后，教师需要根据本单元的核心知识与主题来设计课堂情景，并将单词、句型、语法等知识融入课堂情景中，以开展课堂小游戏等方式引导学生理解本单元的主题，提高教学质量和效率。

二、完善教学计划，注重单元课程知识的衔接

合理完善的教学计划是实施小学英语单元整体教学的重要工具，因此，教师不仅要对单元知识内容进行归纳整理，延伸课本知识，还需要根据各个单元的知识总结单元主题，将具有关联性的单元主题串联起来，做好各个单元课程知识间的衔接与延伸，并以不同单元的知识的串联为纽带设计较为完善合理的教学计划，以更好地完成教学主题情景的构建［1］。如教学译林版小学《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，教师可以将本单元与Unit 5 Signs及Unit 6 Keep our city clean联系起来，将Unit 5 Signs中关于环境保护的标志如禁止吸烟“No Smoking”、禁止乱扔垃圾“No Littering”等应用到主题为保持城市整洁的Unit 6的单元教学中去，再将Unit 6的城市环保主题与Unit 7保护地球的主题结合起来，设计出以保护环境为主题的单元整体教学方案。这样既可以加深学生对这三个单元的知识的理解，又能使学生了解环境保护的精神与意义。另外，教师还可以将这三个单元的核心知识进行有效衔接，如将Unit 5中的“It means...”句型知识应用到Unit 6的“What we can mean from these pictures of our city？”的回答中去，这样不仅能将单元间的单词、句型、语法知识等衔接起来，进一步完善单元整体教学计划，提升教师的教学质量与效率，还能构建和谐的英语课堂主题教学情景。

三、及时更新情景教学观念，提升情景设计专业度

教师需要及时更新情景教学观念，坚持与时俱进的学习态度，不断学习新的情景教学方式，通过积极参与优秀教师的情景教学经验分享活动，参与学校组织的教学讲座等，将优秀教师的情景教学经验运用到自身的教学中，有意识地培养自身的情景教学设计能力，提升自己在英语情景教学方面的专业度，进而形成具有自身独特风格的教学体系［2］。例如在教学译林版小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends这一单元中Story time板块的内容时，教师可以基于班级学生学情，学习其他优秀教师讲解这个板块的方式，如在学生了解了动物的外形特征后利用多媒体教学工具播放动物的叫声，降低学生学习的难度，加深学生对知识的理解程度。在教学Fun time板块的句型知识时，教师可以让学生以学习小组的方式开展情景模拟，随机选取某一动物让学生以情景对话的形式将动物的特征以“Do you have...？”“Yes，I do./No，I don't.”或“Does it have...？”“Yes，it does./No，it doesn't. It has...”等句型表达出来。通过这样的方式，教师不仅能进一步提升自身在英语情景教学方面的专业水平，还能提高学生对英语学习的积极性，提升学生的英语学习效果。

四、制订科学教学目标，因材施教

完善的教学方案需要科学的教学目标做支撑。小学生由于年龄较小，学习行为和习惯容易受外部因素影响，英语学习基础也较为薄弱，学习的思维方式还未成熟，每个学生的学习进度、学习能力、学习习惯等都存在差异，因此，教师需要根据学生的具体学习情况来制订较为科学合理的教学目标。在教学目标的制订上，教师需要注意两点：一是需要贴近学生实际，能满足大部分学生的学习需求；二是要能衡量学生的学习进度与能力，如学生对单词、句型、语法的应用能力与延伸能力，对单元知识的自我学习能力，对单元核心知识的逻辑分析能力等，并能对不同水平的学生提出不同的学习目标和完成要求，因材施教，在尊重学生的基础上满足学生的学习需求。如在教学译林版小学《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas时，教师要给学生设置不同的学习目标和完成要求，如要求优秀生不仅需要熟练朗读和书写单词和语法句型，还需要将这些单词与语法句型熟练应用到生活实际中，运用“first...，next...，then...，finally...”等句型来完成各种书写要求；对于中等生，教师需要适当降低难度，要求他们能熟练掌握单词和语法句型知识，并能将其运用到单元写作中表达单元主题；而对于困难生，教师除了对其提出更低的学习要求，让其尽量减少使用单词和语法的错误，理解单词和语法的意义和用法，还要重视在日常教学工作中帮助他们巩固基础知识，通过创设课堂情境的方式激发他们对英语学习的积极性，让其主动学习英语，进而提升其英语学习成绩［3］。

五、围绕单元核心开展教学，丰富情景活动形式

小学英语单元整体教学需要围绕单元核心来展开，需要立足单元间的知识整合，以单元整合的视角来统整教学板块，重视单元之间的联系，根据单元核心来针对性地设计教学情景，由教材内容的全局视角下沉到各个单元层级的视角，再借助信息技术对教学工具与手段进行丰富和完善，提升活动形式的多样性。

一方面，教师可以提高自身对信息技术的应用程度，将信息技术融入教学中，完善教学活动形式，提升自身构建教学情景的能力，如借助多媒体设备在课堂上构建更为丰富的对话情景、借助自媒体平台延伸知识点等，以帮助学生拓宽知识面，增加英语课堂教学的趣味性。如教学译林版小学《英语》五年级下册Unit 2 How do you come to school？的Story time板块时，教师可以借助信息技术给学生展现不同的交通工具，让学生运用“I come to school+交通工具”的句型来表达自己的上学方式，深化学生对单元语法知识的理解。教学Fun time板块时，教师可以通过展示图片创设生活情景，如利用多媒体设备展示Liu Tao家和学校周围的生活场景图片，包含街道名、建筑名、交通工具等重要信息，然后让学生根据图片来描述Liu Tao的居住信息与猜测其上学可能乘坐的交通工具，以此丰富课堂教学情景，提升学生学习的兴趣［4］。

另一方面，教师除了采用传统的学习小组方式进行教学，还可以以优秀生带困难生，再加上中等生的形式来组建学习小组展开教学，并对每个学习小组设立学习目标和奖惩标准。此外，教师还可以根据单元的核心知识和单元主题设计科学合理的主题实践活动，构建贴近生活实际的教学情景，并鼓励学习小组积极参与实践。如教学译林版小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends的 Story time和Fun time板块的知识时，教师可以根据本单元介绍动物特征及习性等这一核心主题来设计校外动物园实践活动，在带领学生参观动物园的过程中讲解单元知识，这样既可以加深学生对相应动物的英语知识的印象，使其深度了解各种动物的外貌特性及生活习性，还能提升教学质量和效率。

六、完善课程教学评价体系，优化情景教学模式

小学英语单元整体教学的顺利实施需要学生配合教师的教学活动，需要教师完善教学评价体系。教师自评和学生评价可以反馈出教师日常教学中的不足，促使教师针对这些不足优化教学策略，优化情景教学模式，提升单元整体教学的效率和质量。课程教学评价体系的完善需要教师重视教学评价体系的建设，重视评价过程中其他教师对教学质量的反馈，并在教学工作结束后及时进行反思，总结教学工作的优点和缺点，及时对教学中的不足进行改进［5］。教学评价体系包括学生对教师的评价、其他教师的评价、对学生的评价这三个方面的内容，因此，教师在教学后不仅需要及时听取并汇总部分学生对自身课程教学工作的意见和评价，从中总结出改进经验，还需要听取旁听教师的听课意见，及时改进教学中存在的不足。此外，教师还需要通过学生自评、互评和教师评价等方式对学生的学习情况进行评价，归纳总结出学生当前的学习困难并据其调整教学方案，以达到优化情景教学模式的目的。

如教学译林版小学《英语》六年级上册Unit 1 The King's new clothes时，教师可以将本单元的课程教学内容分为故事朗读、单词语法结构讲解两个环节。在故事朗读环节，教师可以让学生分组朗读不同的段落或随机选择不同的学生让其朗读不同角色的话语。此外，在教学Grammar time板块中的语法和单词知识时，教师可以让学生按照Read and write模块中的读写方式将故事部分内容的描写方式从一般过去时改为现在进行时或者一般将来时，并及时评价学生改写的故事，对将故事改写得较好的学生给予表扬，对问题较多的改写故事要及时指出其问题所在并要求学生改正，通过树立优秀学生榜样的方式激发学生的学习热情。另外，在课堂教学结束后教师也可以询问学生对本次课堂教学的看法，根据学生的反馈及时调整之后的教学策略和教学形式，不断优化和提升情景教学的效率与质量，并通过学生的评价了解他们对单元知识的理解与掌握程度，从而提升学生英语学习效果，培养学生科学的学习习惯。

结语

小学英语单元整体教学的顺利展开需要教师及时梳理单元的核心知识与主题，设计完善的教学计划与教学目标，根据学生的学情因材施教；需要教师设计具有科学合理性、多样化和生动形象的教学情景，并坚持与时俱进的学习态度，不断学习和吸收优秀教师的教学经验来提升自身教学的专业度；需要教师以完善的教学评价体系来反馈教学质量，并及时优化和完善教学情景的设计。这样才能提升学生学习英语的兴趣，加深学生对所学英语知识的印象，培养学生的英语学科核心素养。

［参考文献］

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