生本问题驱动的小学语文微写作教学策略的研究

摘 要：分析了学生在写作教学中产生的问题，指出了微写作教学的意义和现状，并提出了微写作教学的策略。通过研究生本问题驱动的小学语文微写作教学策略，引导小学语文教师积极开展微写作教学，从教材、生活中提炼微写作主题，要求学生用精简的文字表达自己对某一主题的看法，让学生喜欢微写作，从而提升表达能力。

关键词：生本问题；小学语文；微写作

作者简介：朱慿（1989—），男，江苏省昆山市玉山镇振华实验小学。

本文中的“生本”是指以生为本，即基于学生，以学生为主体。“生本问题”是指学生在学习过程中真正有所惑、有所求而生发的问题，是学生从已知向未知探索过程中自然生成的问题。“生本问题驱动”是指以学生为主体，以学生的问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习模式。教学经验可以帮助教师了解学生的学习起点，寻找学生最近发展区的学习支点，但教师不能仅凭经验去判断学生可能存在的学习问题。在此过程中，教师是问题的收集者，是学生学习的引导者、协作者，而学生才是问题的发起者以及结果的评价者。

一、学生在写作教学中存在的问题

依据多年的教学实践经验以及丰富的习作课听课记录，笔者把学生在写作教学中存在的问题总结如下：第一，缺乏有效的写作技巧，如组织结构、逻辑推理、段落衔接等方面的能力不足；第二，语言表达能力不足，部分学生在用词、语法、标点等方面存在问题，影响作文的质量；第三，主题和论点模糊，学生有时难以清晰地表达自己的主题和论点，导致作文内容不够明确；第四，缺乏创意和深度，一些学生缺乏独特的观点或创意，导致作文缺乏吸引力和深度；第五，时间管理困难，在写作过程中，学生可能会因为时间分配不当而无法充分拓展思路，甚至无法完成作文；第六，缺乏反馈和指导，无法及时纠正错误并提升写作水平。

基于五年以上的微写作教学实践经验，笔者发现微写作教学对解决学生写作困难的问题有帮助，总结如下：第一，有助于提高写作效率，微写作教学可以让学生多次练习短文写作，帮助他们更快地提升写作技能和表达能力；第二，有助于提升思维深度，通过频繁的微写作练习，学生可以更好地培养逻辑思维、创新思维和论证能力；第三，有助于集中解决问题，微写作可以集中解决学生在写作中遇到的问题，比如语法错误、逻辑不清等，有针对性地优化学生的写作技巧；第四，有助于培养反思能力，微写作教学鼓励学生进行自我检查和反思，帮助他们认识到自己存在的写作问题并寻找解决方法；第五，有助于增强自信心，微写作任务相对简单，学生容易完成，有助于提升他们的写作信心和积极性，激发其学习兴趣；第六，由于微写作任务比较简单，教师可以为学生提供更及时、更精准的反馈和指导，帮助学生快速提升写作水平。

二、微写作教学的意义

微写作教学可以帮助学生提升写作技能、激发创造力、培养批判性思维、提高写作效率以及优化自我表达。微写作教学的产生有其特定的社会背景，能够影响学生表达能力的发展［1］。

（一）微写作教学能让学生更好地适应社会生活

在社会生活中，微写作的用途十分广泛，如：人们针对某一热点事件发表自己的见解；分享自己的生活；描述自己的见闻；为自己拍摄的视频作简要说明；等等。微写作教学能提升学生的写作能力，让学生更好地适应社会生活。

（二）微写作能提升学生的表达能力

微写作是一种锻炼表达能力的有效方式，通过持续的练习，学生能够提升语言组织和表达能力、写作能力。微写作能提升学生表达能力的原因有以下几点：第一，精炼表达。由于微写作需要在有限的字数内表达观点或情感，学生要学会更加精炼、简洁地表达想法，避免冗长的叙述。第二，思维整合。在微写作中要清晰地表达主题思想，这有助于锻炼学生的整合思维，让学生的表达更有条理。第三，精选词语。由于字数有限，在微写作中学生必须精选词语，找到最贴切、生动的表达方式，这有助于增加词汇量和提升语言表达能力。第四，逻辑严密。微写作要求思路清晰、逻辑严密，这有助于培养学生的逻辑思维，提升学生表达的连贯性。第五，练习频率。由于微写作篇幅短小，学生可以更频繁地练习，以积累经验和提高表达能力。高频率的微写作练习可以加深学生对语言规则和表达技巧的理解。

三、微写作教学现状

小学阶段的微写作以100字左右较为适宜，教师在教学时需注意将微写作与单元练习、知识应用等相结合。现阶段的小学语文微写作教学存在以下问题：第一，学生所用语言较为单一；第二，学生的微写作练习缺乏创新，作品质量良莠不齐；第三，微写作任务化，作品缺乏内涵与感染力。

四、微写作教学策略—让学生喜欢微写作

以笔者所教班级的45名学生为例，在“你认为写作困难吗？”的问卷调查中，有15名学生认为“有一些困难”，20名学生认为“有很大的困难”，7名学生认为“偶尔有一些困难”，3名学生认为“没有困难”；在“你喜欢写作吗？”的问卷调查中，有36名学生选择“不喜欢”，4名学生选择“说不清”，5名学生选择“喜欢”。在这样的学情下，笔者把微写作教学策略总结为“让学生喜欢微写作”。只有让学生喜欢上微写作，微写作教学才能顺利开展，起到相应的作用。通过教学实践，笔者总结了以下几点让学生喜欢微写作的具体做法。

（一）微写作要与一般写作区分开来

教师要将微写作教学与一般的写作教学区分开来，对两者的不同要有清晰的认识，比如：1.字数限制。微写作通常对字数有明确的限制，强调简洁、高效地表达，而一般的写作更注重详细地记叙。2.强调精炼。微写作强调精炼、生动的表达方式，要求简洁明了地表述，而一般的写作更注重细节描写。3.思维整合。微写作需要在有限的篇幅内清晰地表达观点或情感，需要思维高度整合，而一般的写作则更注重思路拓展。

（二）微写作要有不同的评价方式

微写作由于篇幅短小，可以更频繁地进行练习，有助于学生得到及时的反馈，快速提升表达能力。因此，微写作要有不同于一般写作的评价方式，不拘泥于一般的批改、讲评步骤，要进行创新性的评价，比如：1.班级微写作比赛。定期在班级中开展微写作比赛，教师和学生共同参与其中，学生既是参赛选手，也是比赛评委，以民主投票的方式，选出心中的优秀作品，这有助于提升学生的微写作热情。2.提倡交流与分享。鼓励学生把自己的作品与其他同学分享，交流各自的观点与想法，并对他人的作品提出自己的理解与建议，用交流分享代替传统的评价。3.积极总结并展示。不对个别学生的作品进行范读，而是对每次的微写作整体情况进行总结，并在班级微信公众号上展示有意向展示自己作品的学生的作品。

（三）微写作不一定要用文字来表达

微写作是灵活的，教师应允许学生在微写作中展现个性，不拘泥于传统的写作形式，培养他们的创造性思维。特别是表达的形式，不一定要用文字，学生可以将微写作与图片、音频、视频等元素结合，增加创作的乐趣，丰富作品的表现形式。

（四）微写作主题应贴近学生的生活

微写作与一般的写作一样，要有主题。微写作主题的确立，通常取决于教学目标和学生的需求，好的微写作主题可以激发学生的兴趣和创造力，促进他们的思维发展。要想达到这样的效果，微写作主题应贴近学生的生活。

叶圣陶先生在《文心》中写道：“写作是生活的一个项目。写作与生活、说话、工作一样，是生活中必不可少的事情。作文是生活，而不是生活的点缀。写作便是生活本身。”写作是一种生活方式，世间万物皆可写。在《论写作教学》中，叶圣陶先生再一次强调了这一观点：写作已经同衣食一样，成为生活中不可缺少的一个项目。

只有从丰富的生活中汲取写作主题，才能使学生喜欢上微写作，也只有基于学生生活的微写作教学，才能真正提升学生的表达能力。笔者在微写作教学实践中，总结了以下两种来源于生活的微写作主题。

1.学习生活主题

学习生活是学生生活的重要组成部分，语文教材中蕴含着许多可以作为微写作主题的内容。例如：每一册语文教材的“快乐读书吧”板块都有阅读书目推荐，可以布置写书评的微写作任务；每一篇课文都出自名家之手，语言风格各不相同，对于一些经典的段落，可以让学生进行仿写；部分课文有对应的影视作品，可以组织学生观影，让学生写影评；对于一些节选课文，可以通过学一篇课文过渡到读一本书、了解一位作家，并为作家设计一张介绍卡片……这些微写作主题基于学生的学习生活，充分利用现有的学习资源，能在训练学生微写作能力的同时，提升学生的语文核心素养［2］。

以三年级下册第五课《守株待兔》为例，为了让学生真正理解此寓言故事的寓意，笔者设计了相关的微写作教学内容：

于是，宋人放下他的农具，每天守在树桩旁边，希望还能得到兔子……

第二天，一只乌龟从远处缓慢地爬来，它看了一眼宋人，说：“自从赛跑输给我之后，那只兔子整天都在练习跑步，一定是练习得太累了，眼花撞上了树桩，死了。”

农夫这才恍然大悟，伤心地说：“_____________________________________。”

农夫毫不在意，淡定地说：“_______________________________________。”

基于寓言故事展开想象，学生在课堂上进行了许多极具个性与新意的表达，展现出了微写作教学的魅力。

又如，三年级下册第二单元的“语文园地”中有这样一个练习：

读一读，注意加点的部分，照样子把句子补充完整。

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

他________________：“你真是急死我了！”

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐________________

这是一道由“范例+练习”组成的句子填空，训练学生描写人物语言时提示语的表达。如果不确立微写作教学目标，学生的答案可以预设为：

他跺起了脚（皱紧了眉头）：“你真是急死我了！”

“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐兴奋地叫起来。

只要稍加引导，学生就能顺利地完成填空练习，但这还不能充分提升学生的写作能力，因为学生只是在完成一道填空题。教师要在学生已有的回答的基础上，融入微写作教学，对答案进行升级。笔者将此题的教学目标改为“通过分析加点部分内容，学生能对人物进行描写”。以“姐姐兴奋地叫起来”为例，引导学生加入动作描写，班级里有一半以上的学生能写出“姐姐兴奋地跳起来”。笔者继续引导，在加入动作描写的情况下，让学生再试着加入神态描写。班级里尝试拓展描写的学生越来越多，有学生回答道：“姐姐兴奋地跳起来，笑开了花。”

就这样，笔者在语文园地中挖掘了可以进行微写作教学的素材，学生由一开始完成提示语的填空练习，逐渐过渡到通过动作、神态描写，使提示语更加细腻，展现人物特点。

2.社会生活主题

有关社会生活的微写作主题十分丰富，智能手机的普及使学生接收到的信息呈爆炸式增长，教师可以充分利用各种社会热点，布置相应的微写作任务。例如：针对社会热点事件进行一句话评论，让学生搜索事件的来龙去脉，在了解全貌后发表自己的观点；针对各种传统节日，搜索相关的历史知识，制订节日出游计划，了解节日习俗，描述自己的庆祝活动或直接呈现相应的劳动成果；介绍城市美食，通过文字、绘画等形式为店家设计广告牌；“双11”来临前，与父母一同商量，列出一份购物清单；找一找大街上商店招牌的错别字，记录与商铺沟通的过程……这些微写作主题有很强的社会实践性，能充分调动学生表达的积极性，使学生在收集信息、实地走访、合作探讨的过程中提升综合能力。

结语

基于生本问题驱动的小学语文微写作教学，是有效培养学生语文素养的重要教学形式，有助于提升学生的语言表达能力，激发学生的创新思维，促进学生综合素质发展。

［参考文献］

蒋雅玲.ASPT模式下小学语文低年级微写作教学实践［J］.亚太教育，2024（1）：7-9.

成学锋.小学语文“整本书阅读与微写作融合”的策略研究［J］.教育艺术，2023（12）：41-42.