新商科背景下创新创业型电子商务专业建设策略研究

［摘 要］ 为进一步加快新商科背景下创新创业型电子商务专业的发展，采用文献总结、案例分析等方法，首先指出新商科背景下电子商务专业的特点，以及创新创业型电子商务专业的人才培养目标和建设意义；然后分析创新创业型电子商务专业建设存在的问题，表现在人才定位、课程体系、教学条件和教学组织四个方面；最后阐述了新商科背景下创新创业型电子商务专业的建设策略。以此为实际教学活动和专业建设提供参考，有效发挥高职院校对地方人才的培养功能，推动社会经济高质量发展。

［关 键 词］ 新商科；创新创业；电子商务；专业建设

［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）25-0145-04

《中国教育现代化2035》明确指出：加快发展现代职业教育，优化职业教育结构与布局，推动职业教育与产业发展衔接融合。2015年，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，深化高等学校创新创业教育改革，既能促进经济提质增效升级，也能推进高等教育综合改革。《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》要求将创新创业教育贯穿人才培养全过程。随着数字经济的发展，我国商贸服务行业进入新时代，电子商务专业人才培养也发生了变化。只有以素质教育为基础，推动产教深度融合，培养学生的创新创业能力，才能更好地满足人才培养要求[1]。以下结合笔者实践，探讨了新商科背景下创新创业型电子商务专业的建设路径。

一、新商科背景下电子商务专业的特点

新商科是相较于传统商科而言的，是在跨界思维的引导下，将新型的理念、技术、方法、模式等运用在商科教育中。因此，新商科不是对传统商科进行彻底颠覆，而是调整和改革，既是融合新技术的综合性学科，也是产教融合下的有效人才培养模式。从企业行业角度看，新商科人才既要有扎实的理论知识，又要有实践操作能力；既要有良好的个人文化素养，也要具备综合能力。新商科背景下电子商务专业的特点包括：

第一，跨学科性。电子商务专业将商科和其他学科结合起来，如文科、理科等，强调信息技术在经济管理领域的应用，注重理论与实践的结合。

第二，实践性。电子商务专业注重培养学生的实际操作能力，如网站建设、电子支付、在线营销等。这就要求高校采用多样化的实践方式，如案例分析、项目任务、岗位实习等，对岗位工作进行模拟，提高学生的实操应变能力。

第三，协作性。大量实践证实，商业领域的工作任务，往往需要团队合作完成，而不是一个人单打独斗。新商科背景下，电子商务专业要注意培养学生的沟通管理能力，树立团队协作精神，才能实现专业建设与发展目标。

第四，创新性。电子商务专业的发展，要关注宏观经济和电子商务的发展趋势，分析对商业模式带来的影响，在教学过程中提供创新创业实践机会，让学生更好地适应未来的岗位工作[2]。

二、创新创业型电子商务专业的人才培养目标和建设意义

（一）人才培养目标

依据《商务部关于促进电子商务应用的实施意见》，结合高职院校的教学现状，对双创型电子商务专业人才的培养目标如下：

1.理论知识扎实

要想实现“双创型”人才培养目标，电子商务专业的学生要掌握扎实的理论知识。具体课程设置可参考教育部在2018年确定的主干课程，包括电子商务概论、电子商务管理、网页设计与制作、电子商务系统分析与设计、网络营销、电子支付、客户关系管理、供应链与物流管理等。学生在学习过程中，不仅要掌握每一门课程的知识点，还要在不同课程的知识点之间建立关联，达到灵活运用的效果。

2.实践经验丰富

电子商务专业具有较强的实践性，要求学生运用相关技能，完成网站的设计、制作、运维与管理，网络营销，物流管理，信息流管理等商务活动，在此过程中积累丰富的实践经验。从岗位需求的角度看，电子商务专业人才可划分为两大类：一类从事互联网技术，如软件开发工程师、Web前端研发工程师、网络安全工程师等；另一类从事商务活动，如网络营销策划、商业产品设计、产品运营、用户研究分析、交互设计师等。不论身处哪一类岗位，都要求学生具有较强的实践能力，而且与企业发展方向和需求相吻合，能胜任岗位工作任务。

3.具有“双创”能力

新商科背景下，创新创业型电子商务专业人才的培养，“双创”能力既是出发点，也是落脚点，以突出教育工作的政策导向性[3]。以大学生创业孵化器为例，一方面解决了学生的就业问题，能帮助学生尽快转变自身角色，更好地适应岗位工作要求；另一方面为自主创业提供了平台，在社会资源的支持下，能在一定程度上降低创业难度，享受优惠政策、资金补助带来的红利。

（二）专业建设意义

1.推动电子商务企业健康发展

近年来，随着5G、互联网、大数据等信息技术的发展，电子商务成为人们生活中的一部分。和传统商务相比，电子商务在新型科学技术与经济模式的助力下，能吸引大量用户，降低中间交易成本，有效控制风险因素；且产品开发周期短，具有较强的创新性，因此能提高企业的经济效益。随着电子商务模式的成熟，由此衍生出更多商业模式，进一步扩大了市场规模，吸引更多用户参与其中。但是，电子商务依托于互联网技术，而互联网具有开放性，因此，成功的商业模式和技术经验难以短时间普及。培养“双创型”专业人才，能为电子商务企业的发展提供充足的人才资源，继而推动企业健康发展。

2.增强电子商务产业竞争力

电子商务的兴起和发展，为经济社会和行业市场带来巨变。以2022年为例，全国电子商务交易额达43.83万亿元，同比增长3.5%；网上零售额达13.79万亿元，同比增长4.0%；跨境电子商务进出口总额达2.11万亿元，同比增长9.8%；电子商务服务业营收规模达6.79万亿元，同比增长6.1%。可见，电子商务产业的发展，在增加就业岗位、推动经济增长等方面发挥着重要作用[4]。产业发展离不开人才，人才也是在产业活动中不断成长，两者是相互影响、相辅相成的关系。通过培养“双创型”专业人才，深入挖掘人才的个人潜能，最大限度地服务于电子商务产业，有助于增强产业竞争力。

三、创新创业型电子商务专业建设存在的问题

在我国高职院校中，电子商务专业经过不断发展与改革，在教学成果和人才培养上均取得了显著成效。与此同时，也要看到创新创业教育存在的问题，主要体现在人才定位、课程体系、教学条件和教学组织四个方面。

（一）人才定位问题

在电子商务专业创新创业教育中，教师对人才培养的定位不明确，虽然“双创”教育持续升温，但部分学生的创新创业意识薄弱，主动参与的意识不强。出现这一问题，主要有两个原因：一是学校为培养学生的“双创”能力，特地开设了创新创业课程，这些课程受到企业运作、师资力量、授课方式的影响，导致教学持续性不足，学生“双创”能力的培养不够深入。二是学生缺乏“双创”能力的培养动力，一方面高职院校将职业教育、就业教育放在首位，“双创”教育通常设置为第二课堂，且师资力量配置不及必修课程；另一方面在实训项目中，其课程设计与现实岗位相脱节，教学内容分散且不够精细化，加之传统教学方法的运用，导致实训效果不理想，创业项目无法真正落地。

（二）课程体系问题

在电子商务专业创新创业教育中，课程体系问题主要有：一是课程内容陈旧，以信息类、经济类、管理类基础课程为主，关于“双创”类的课程较少，新理论、新技术、新方法没有及时进入课堂，偏离了以电子商务活动为核心的专业需求。二是课程结构不合理，例如，理论课时占比较大，实践课时占比较小，学生为了完成实训实习任务，会占用课外活动时间，影响学生的个性化发展，不符合“双创”教育理念，不利于人才培养目标的实现。

（三）教学条件问题

在电子商务专业创新创业教育中，拥有完善的教学条件是基础，包括软硬件设施、实训环境、师资力量等[5]。调查发现，部分高职院校在教学条件上存在以下问题：一是实训环境较差，尤其缺少网络贸易、互联网创业等场所，学生想要尝试创新创业受阻。二是软硬件投入不足，如信息系统平台长时间未更新、模拟仿真软件没有升级，会削弱学生创新创业的积极性。

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（四）教学组织问题

在电子商务专业创新创业教育中，与教学组织相关的问题有：一是教学采用传统的灌输式方法，以教师为核心，未能突出学生的主体地位；强调理论知识的学习，忽视了实践能力的培养。二是教师团队不适应。电子商务发展迅猛，部分教师来源于其他专业，缺少电子商务实践经验。在教师培养层面，缺少长期规划，培训活动流于形式，相应的考核激励不到位，降低了教师参与培训的积极性。三是教学评价方式不适应。基于电子商务学科的特殊性，常规的理论测试+实践考核评价模式具有弊端，并不能反映出学生的真实学习成果，也是未来急需变革改进的重要内容。

四、新商科背景下创新创业型电子商务专业的建设策略

创新与创业既有不同点，也有共同点。两者的不同点在于：创新是打破现状，强调探索新事物、新领域，尤其注重思想上的革新；而创业是在某一个商业领域中，开展的具有实践性质的活动。两者的共同点在于：创新为创业提供了思想理论，创业则是将创新付诸实践，二者结合才能实现可持续发展。新商科背景下，创新创业型电子商务专业的建设策略如下：

（一）明确人才培养方向

第一，注重实践能力培养。新商科背景下，创新创业型电子商务专业人才培养，要把实践能力的培养放在首位[6]。为此，首先，要提高教师的专业技术能力，树立创新精神，选派教师到高校、企业参观学习，将新知识、新技术带回到课堂，掌握行业发展动向。其次，采用校企合作模式，邀请知名企业的技术人员对学生的学习进行指导，或为其提供顶岗实习机会，培养学生的创新实践能力。

第二，与“双创”课程相结合。创新创业型电子商务专业人才的培养，还要与“双创”课程相结合，要求教师对现有的专业内容进行整合优化，将“双创”内容融入其中。具体教学中，借助真实的电子商务案例，将理论知识、实践技能、创新创业等串联起来，并为学生提供关于创新创业的学习资源，让学生在自主探究中增强创新意识、提高创业能力。

（二）重建专业课程体系

第一，针对专业课程设置问题，应结合企业人才培养需求和“双创”要求，对课程体系进行重建。这其中，“双创”类课程包括通识、专长两大类，具体见表1。其中，通识类以职业生涯规划、经济学、财税等内容为主，是为了激发学生的学习兴趣，使其掌握相关理论知识。专长类以网页设计与美工设计、电子商务、网络营销实务等内容为主，旨在培养学生的职业技能，提升实践能力。这些课程的设置，应结合学生的实际情况和学习进度，避免占用学生的课外活动时间。

第二，专业课程体系的重建，离不开多样化的教学方法，要求高职院校在常规授课的基础上，组织学术讲座、竞赛活动，为学生提供交叉学习的机会，进一步开阔学生的视野。另外，有条件的院校还要打造专业教学平台，增强学生的动手操作能力，实现理论知识与实践操作的有机结合，为学生今后步入岗位打下坚实的基础。

（三）校企政三个主体联动

第一，对高职院校而言，要以新商科、“双创”和岗位工作为导向，在电子商务专业的建设中，将职业标准、岗位需求融入其中，推动教、学、做三者合一。另外，校方和企业加强交流合作，不论是课程体系的重建，还是教学活动的实施与评价，均要听取企业的意见和建议，积极打造校内校外实训基地，真正实现产、学、研一体化。

第二，对企业而言，一方面，要与高职院校建立长期合作关系，深入参与到电子商务专业建设、课程体系重建、教学实施活动中，提供技术、资金、知识等资源，并且作为教学评价的主体之一，促进教学质量不断提升；另一方面，企业要在实践实训方面发挥自身作用和优势，例如，教学期间组织学生到企业和生产车间实地参观，为即将毕业的学生提供顶岗实习机会，让学生将所学知识与技能运用在工作任务上，加快“双创型”人才的培养进程。

第三，对政府部门而言，应在校方与企业之间搭建起桥梁，助力电子商务专业建设工作高效有序推进。具体操作上，首先，出台相关政策文件，在院校补贴、企业税收上下功夫，让校方和企业均能得到实际利益，稳固校企合作基石。其次，加强宣传工作，以“新商科”“产教融合”“双创”为代表，营造良好的教育教学氛围。最后，教育部门要充分发挥自身的监督职能，针对高职院校在专业建设、教学过程中出现的问题，积极展开协商讨论并予以解决，防止电子商务专业建设偏离预设方向。

（四）改善实践教学条件

第一，设计优质的实践课程。课程是最基本的教学资源，课程设计要以动手实践为主、以理论知识为辅。要求院校充分利用互联网、大数据等技术，创造出良好的实践实训环境，并且及时更新实践内容，顺应新商科背景下电子商务产业的发展方向。

第二，打造校内外实训基地。实训基地作为学生的第二课堂，对培养“双创”能力具有重要作用。高职院校应和企业建立长期稳定的合作关系，走校企共建、校企融合的发展道路，将院校的人才优势和企业的技术优势相结合，实现专业与企业有机衔接，为学生提供真实的岗位，促进“双创”能力提升。

第三，组织创业竞赛活动。在院校内组织创业竞赛活动，让具有创新精神和创业意识的学生小试牛刀，达到以赛促教、以赛促学的效果。与此同时，院校可邀请企业家、技术专家为学生分享创新创业经历，鼓励学生利用假期时间参与社会实践活动，并发放社会实践补贴，以调动学生的积极性。

（五）加强师资力量培养

创新创业型电子商务专业的建设过程中，加强师资力量培养是一个重点。相关研究表明，“双创”教育能否做好、专业建设能否落实，和教师的能力素质密切相关[7]。基于此，首先，要求教师强化专业知识的学习，关注电子商务产业的发展态势，选拔优秀教师进入知名企业学习进修，积累实践经验，真正满足“双师型”师资团队的建设要求。其次，在校企合作的基础上，院校和企业之间加强业务往来，共享教育资源，组织教师进入合作企业内进行轮训，在实际项目任务中提升实践能力。最后，高职院校要和其他高校加强交流，鼓励国内外优秀的教师进行沟通，分享成功的教学经验，树立新型教学观念，以推动教学工作高效开展。

（六）创新教学考评机制

在“双创型”人才的培养目标下，需要对教学考评机制进行创新，制定并完善“双创”教育制度、考评办法和奖励措施[8]。如此，才能营造良好的学习和竞争氛围，为电子商务专业建设打下坚实的基础。

第一，教师层面的考评。首先，建立教师的教学考核机制，将教学完成度、教育成果、学生参加比赛所获成绩等，纳入考核指标范畴，通过这种方式激发教师的工作积极性。其次，在高职院校内设立专项资金，如学术奖学金、项目奖金等，该资金用来支持“双创型”电子商务专业在理论、实践方面的研究，以及科研成果的认定、学生学习效果反馈等方面。最后，在电子商务专业建设中，扶持线上课程、虚拟仿真课程的建设与应用，此类课程的应用成果也作为一个考核指标。

第二，学生层面的考评。为更好地推动电子商务专业建设，培养学生的“双创”能力，高职院校可将“双创”模块纳入教学计划和学生考评体系，增强学生对专业建设和教学活动的配合程度。例如，为校内外创新创业实践学习设置学分，纳入学分评价体系；针对创新创业表现优秀的学生个人或团队，开通定向就业通道；还可设立创客奖学金，为学生的创新创业赋能。

五、结束语

新商科背景下创新创业型电子商务专业的建设，能推动电子商务企业健康发展，增强电子商务产业竞争力。针对目前专业建设中存在的问题，文章阐述了相应的专业建设策略，包括明确人才培养方向，重建专业课程体系，校、企、政三方联动，改善实践教学条件，加强师资力量培养，并创新师生考评机制，希望为电子商务专业建设提供理论支持。

参考文献：

［1］ 王金伟.创新创业型电子商务专业建设研究［J］.理财周刊，2021（11）：287-288.

［2］ 吴建洪，徐英.基于创新创业型电子商务专业实践教学环境建设：以江阴中专校为例［J］.中国管理信息化，2020，23（17）：238-239.

［3］ 胡艳妮.新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究［D］.桂林：广西师范大学，2021.

［4］ 李祥霞，张莉，陈佩冬.“互联网+”背景下电子商务创新创业型人才的培养模式研究［J］.创新创业理论研究与实践，2022，5（10）：121-123.

［5］ 何晓.双创背景下高职电子商务专业教学体系改革研究［J］.科技风，2022（23）：69-71.

［6］ 杨欣.“双高”视域下高职院校专创融合现状及对策：以电子商务专业为例［J］.经济研究导刊，2023（10）：117-119.

［7］ 尹锋.创新创业型电子商务专业建设的探索与实践研究［J］.商情，2022（52）：109-111.

［8］ 陈峻.基于工作过程的高职电子商务专业课程体系研究：以“校中厂”建设为基础［J］.襄樊职业技术学院学报，2012，11（1）：98-100.

编辑 郑晓燕