多途径引导 多角度“发现”

写作教学是一些语文教师比较苦恼的事情；写作，对于学生来说，也是比较痛苦的学习任务。语文教师需要在写作教学中多发现、多学习，学生也要在学习生活中多发现、多感悟。无论是教师还是学生，都要有一双会发现的眼睛，发现生活的美好，发现写作的素材。

一、引导学生观察生活，布置生活化随笔

王栋生老师说，要让学生在熟悉的地方“发现”。常有人感慨：熟悉的地方没有风景，那是他缺少“发现”的意识。学生的生活化写作取材重在引导，课堂上，教师可以试着布置这样的随笔题目：“妈妈的衣柜”“外婆的拿手绝活”“这个夏天真热”等。这些生活化的作文题目，会与学生的生活产生共鸣。

二、课堂再现生活情境，加深记忆促进思考

生活情境课堂再现，也可以成为作文教学指导的有效方式，比如游戏、学生表演、课堂实验操作等。首先，这样的课堂具有一定的趣味性，学生都非常喜欢。其次，这样的课堂灵活性比较高，学生可以全程参与。最后，这样的课堂可引导性比较强，比如课堂实验操作类型的作文指导课，可以引导学生感受橡皮筋的最大拉深度，观察豌豆的成长状态……可以让学生谈谈：从橡皮筋的最大承受力，你明白了什么？豌豆的成长经历，让你对生命有了怎样的思考？

这些都是生活情境的课堂模拟再现，这样的教学形式，可以从多个角度带给学生不同的体验、不同的思考。

三、视频导入连接生活，扩大范围多取材

学生的生活方式比较单一，一般都是从家庭到学校，对社会化的生活接触相对较少。可以将生活化的故事素材以视频形式呈现给学生，丰富他们的生活体验，扩大他们的取材范围。比如：落日下的乡村、卖瓜的瓜农、乡间溪流里的小鱼小蟹……

这样的教学方式，学生应该也很喜欢，教师可以把这样的教学当成紧张学习下的放松，也可以让学生细心观察平常忽略的美好生活，去感受更多的人间百态。

四、嵌入图片丰富素材，激发想象助写作

除了视频导入之外，也可以用图片的形式导入生活情境，激发学生的想象力，让学生进行丰富的想象，细化充实图片所展示的生活细节。当然也可以进行天马行空的想象，可以想象这幅画面前后的故事情节，想象图片中人物的身份，加以艺术化的文字处理，或许也可以是一个极具可读性的故事素材。

以上四种写作教学的途径是笔者的教学经验总结，这些写作教学途径都或多或少地引导着不同学生有了不同的发现，发现生活的美好，写出生活的乐趣；发现学习的美好，写出学习的乐趣。再次借用王栋生老师的话：“与其责难学生，教师不如反思自己的志趣。”写作是学生的痛，也是教师的痛，但我们总要找出改善“痛点”的办法。我想，对于写作教学来说，教师学会教，学生乐于写，一定就不会“痛”了。

（作者单位：江苏省盱眙开发区实验学校）