以“快乐读书吧”为抓手，推进整本书阅读教学实践

【摘要】以“快乐读书吧”为抓手，深入分析了整本书阅读在小学语文教学中的重要性，强调其对深度学习、全面发展和核心素养的积极影响。同时，提出了整本书阅读教学的具体策略，包括任务推进、深研课标、学生主体等方面。以《少年闰土》为例，详细阐述了教师推广整本书阅读的方法，培养学生全面提升的阅读素养，为小学语文整本书阅读教学提供借鉴意义。

【关键词】“快乐读书吧”；整本书阅读；教学策略

统编版小学《语文》教材中 “快乐读书吧”这一栏目，创设的初衷是为了引导学生热爱阅读、持续阅读、广泛阅读，以培养阅读能力并提高阅读素养。然而，在当前教学现状中，一些学校和教师可能更注重应试技巧的灌输，而忽略了对语文素养的培养。作为语文教师，应当在学科知识传授的基础上，更加注重培养学生良好的阅读习惯，避免单纯地进行死记硬背，注重引导学生在阅读中获得乐趣，帮助学生开展持续、广泛、深入的阅读。具体而言，小学语文整本书阅读的意义主要体现在以下几方面：

一是聚焦深度学习，培养深度阅读习惯。通过整本书阅读，学生能够沉浸于一个完整的故事情节或主题中，而非仅仅停留在片段性的知识点上。这种深度阅读的过程不仅仅是对文字的简单理解，更是一种思考、分析和综合能力的培养。这种培养有助于提高学生的专注力和思考深度，使其在面对复杂信息时能够更从容地进行分析和思考。因此，小学语文中整本书阅读的意义在于培养深度阅读习惯，通过全面理解故事情节、关注细节，培养注意力、激发想象力，使学生能够在认知和思维层面得到全面的提升。

二是关注全面发展，培养多维文学素养。小学语文整本书阅读的意义不仅仅局限于文字的理解和知识的积累，更在于关注学生的全面发展，培养多维文学素养。通过阅读整本书，学生能够在感知、认知、情感和思维等多个方面得到全面的锻炼，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。同时，通过对文本的深入分析和对作者意图的理解，学生能够培养对于文学作品的审美感知和批评眼光。这种文学素养的培养有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，提高其对于文学艺术的敏感度。

三是立足核心素养，培养学生阅读能力。小学语文的核心素养不仅要求学生具备深度阅读的能力，能够在整本书中理解人物关系、情节发展，培养对于复杂信息的整合和分析能力，还强调阅读的广度，要求学生能涉猎不同体裁和题材的文本，拓展自己的阅读领域，培养更为宽泛的语言视野。因此，阅读在核心素养中扮演着重要的角色，不仅仅是获取知识的途径，更是培养学生全面素养的有效手段。通过深度阅读、广度阅读、对细节的关注以及批判性思维的培养，学生能够在语文学科中全面发展，具备更为丰富的语言能力和文学素养。

那么，小学语文整本书阅读教学的策略有哪些呢？

一、任务推进，创设整本书阅读氛围

小学语文教学中，要创设整本书阅读的氛围，教师需要巧妙地推进任务，使学生在学习过程中全面体验文学作品。教师可以通过精心设计的导入环节引发学生对课文内容的学习兴趣。这样的导入能够吸引学生的注意力，为整本书的学习奠定积极的基础。在任务推进的过程中，教师应注重对课文的核心内容进行解读和引导，使学生逐渐深入理解故事情节、人物性格以及主题内涵。同时，教师可以巧妙地设置问题，引导学生主动思考，促进课堂互动。通过这样的任务推进，学生将更加主动地投入到阅读中，深刻理解其中的内涵。创设整本书阅读的氛围，还需要教师巧妙地设计课程结构。教师可以将整本书划分为若干部分，每部分选取与课文相关的关键内容进行深入探究。通过这样的分段式教学，学生能够逐步理解整个故事的发展脉络，形成对整本书的整体认知。

通过以上任务推进和氛围创设等手段，教师能够使学生在语文学科学习中形成全面的阅读素养。学生将不仅仅是被动地阅读某一部分课文，而是能够主动地投入到整本书的学习中，获得整体的把握和理解。

二、深研课标，进行整本书阅读推荐

在小学语文教学中，深研课标、进行整本书阅读推荐，是教师为培养学生深度阅读习惯而采取的重要策略。下面以统编版小学《语文》六年级（上册）《少年闰土》这一课文的教学为例，阐述这种教学方法的具体实施。ea1f00089f9f0fda6894433eceefad62在预习环节，教师设置预习任务，使学生对即将学习的生字、词汇有所了解，并在整个教学过程中注重语言知识的讲解，培养学生对语言的敏感性。教学过程中，教师通过导入新课的环节，巧妙引入介绍整个单元。通过对鲁迅的介绍，激发学生对鲁迅的好奇心，并将鲁迅的其他作品置于学生的关注焦点。这样的设计让学生在课程中不仅仅关注了少年闰土，也对鲁迅的其他作品产生了浓厚兴趣。在整体感知课文阶段，教师通过让学生快速浏览全文，找出关键词句，使学生初步了解故事的脉络，同时在导读中提及鲁迅的小说《故乡》。这种方式让学生在整体感知的过程中不仅关注当前的故事，也为之后的阅读提供了更多选择。在精读课文的过程中，教师引导学生认真阅读重点段落，圈出关键词句，深入理解人物形象和情节发展，体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文。

最终，教师对课堂内容进行总结，引导学生要树立持续阅读的习惯和意识。教师可以推荐鲁迅的其他代表作品，如《草地》《呐喊》等，以拓展学生对鲁迅的认知。通过对这些作品的引导和推荐，不仅能够在学生心中树立鲁迅先生的崇高形象，还可以激励他们深入阅读更多鲁迅的著作。教师的推荐不仅仅是引导学生阅读鲁迅的相关作品，更是为了唤起他们对整本书的好奇心和求知欲。通过这样的教学策略，教师不仅引导学生深度阅读单一作品，同时培养了他们对于广阔文学世界的好奇心和热爱阅读的习惯。

三、学生主体，推广整本书阅读方法

叶圣陶先生有一句名言：“阅读和写作两项是生活上必要的知能，知要真知，能要真能，那方法决不是死记硬塞，决不是摹仿迎合。”这句话强调了真正的语文学习应该注重对于知识的深度理解和能力的真实掌握，而非简单的死记硬背和机械模仿。因此，在小学语文教学中，以学生为主体，推广整本书阅读方法至关重要。通过引导学生深入阅读、思考问题、参与合作学习，让学生在学习过程中成为主动学习者，而不是传统意义上的被动接受者。这种方法既培养了学生的阅读能力，也激发了他们对文学作品的深刻理解和对整本书的浓厚兴趣。

仍以《少年闰土》这一课文为例，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过组织学生共同探讨课文中的某一段落，促使学生深化对文本的理解，并在合作中引导他们运用阅读方法，如对于具体的人物对话怎么进行分析等。这种阅读方法的教授不仅能使学生更好地理解课文内容，还可以鼓励学生在整本书的阅读过程中继续沿用这种阅读方法，提升阅读能力。

通过深研课标、任务推进、学生主体等手段，教师能够引导学生深度阅读，培养其语文素养。在未来的语文教学中，教师应当提高自身专业素养，通过专业阅读不断提升自己的教学水平，针对性地进行教学改革，推动小学语文教学朝着更为全面、深入的方向发展。

（作者单位：江苏省徐州市睢宁县菁华学校）