儿童立场：小学习作教学的基点

【摘要】习作教学要立足儿童立场，才能满足他们的真实需求，引导他们写出佳作。这也是提升习作教学的根本。本文从立足儿童兴趣，唤醒写作内驱力；立足儿童主体，顺应自然的本性；立足儿童生活，注入习作“活水”等方面，作了实践与研究。

【关键词】儿童兴趣；儿童主体；儿童生活

当代教育专家成尚荣指出：“儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场是现代教育的立场。”这一思想给了我们小学习作教学以深刻的启示：习作教学要设身处地地站在儿童的角度，要关注他们的真实需求、情感体验、生活经历、认知特点等，这样的习作教学才会因为童趣横生、富有生活气息以及个性绽放而彰显出独特的美感，才会取得更大收获。

一、立足儿童兴趣，唤醒写作内驱力

立足儿童立场的习作教学，明确了学生的主体地位，围绕学生的需要开展教学。兴趣是学习一切知识的内在驱动，因此，教师首先应该要立足学生的兴趣开展教学。

以统编版小学《语文》四年级（上册）第一单元《推荐一个好地方》为例，上课伊始，教师出示“旅”的甲骨文、金文、小篆三种字体。让学生猜猜是哪个字，怎么猜出来的。学生自由猜测后，教师继续创设情境：随着信息技术的发展，网络宣传的力量越来越大，众多旅游公司推出“空间游”，广泛征集“最受欢迎的好地方”网络征文，介绍受欢迎的地方，丰富老百姓的休闲生活。教师同时出示征集要求：视频、图片、文字……只要你展示出“好”，我们就面向全国免费推荐，让大家足不出户，游遍中国！征集对象：最受欢迎的好地方。

到此，学生的写作兴趣被激发，教师继续引导：同学们想参加吗？这节习作课，咱们就来研究研究怎样“推荐一个好地方”。

这样的习作教学导入，融入实际生活情境中，起到了有效的激趣作用，将枯燥的习作变成了有趣的征集广告，充分调动了学生的写作积极性。

再比如，在统编版小学《语文》三年级（上册）第三单元《我来编童话》的教学中，教师在学生创编之前，给同学们一个写好童话的“锦囊妙计”：1.忘我地去写，在写作时，你变成了你作品中的人物形象之一，你可以模仿他们的口气、身份、心理活动等放飞想象，下笔成篇。2.深情地写，在你的作品中的人物形象，要承载着你的思想情感，要以他们的快乐为乐，以他们的悲伤为悲。3.大胆地写，要放飞想象，将内容写得丰富，将情节写得细腻生动，形象有血有肉。这样的提示拓宽了学生的写作空间，为他们的创新思维的发展注入了活力，他们可以根据自己的兴趣去创新，去练习写作。

二、立足儿童主体，顺应自然的本性

儿童对未知的事物充满好奇，喜欢探索和钻研。习作教学中，教师应该顺应小学生的这种天性，站在儿童的立场去设计教学，引领他们进入写作的百花园。

比如，在统编版小学《语文》四年级（上册）第三单元《写观察日记》的习作教学中，教师首先和学生一起讨论本单元中三篇文章写作的成功之处，使学生认识到观察的重要性，认识到观察的得力助手是我们的眼、耳、鼻、舌、手、脑。再引导学生来观察自己喜欢的事物，让他们拿出自己准备观察的蔬菜、水果、器具等，课堂上用一段话介绍一下自己带来的物品，并说说是怎么观察的。同学们纷纷畅所欲言，说出了各具特点的观察方法，接下来，教师让生生之间开展组内交流：说说观察的方法，并做记录。最后教师将各个小组的汇报作总结后，全班同学共同学习。教师借机引导学生体会观察事物的方法，如观察水果时，在全面细致观察的基础上，让学生说说自己认为应该先观察哪里？再观察哪里？最后观察哪里？与此同时，教师还启发学生调动感官去观察水果，比如闻一闻水果的香味，吃一口尝一尝，想一想水果还有什么作用等，通过这样的设计使学生明确了习作的要求。学生逐渐明晰：首先，要细致地观察事物，抓住事物的特点或者有趣之处；其次，要将自己观察到的事物具体、生动地描写出来，同时还应选择最恰当的方法。

小学生在写作的过程中，会出现不知道写什么内容的问题，这是由于学生缺少选择写作内容的自由，选择的内容受到局限导致的。因此，教师要注意开展开放性的习作教学，引导学生自由选择写作内容，让他们的天性得以尽情绽放。

比如，在统编版小学《语文》四年级（上册）第七单元《写信》的教学中，教师在引导学生掌握了写信的基本格式后，提出问题让学生思考：想给谁写信？需要写什么内容？随后，教师出示写给不同写信对象的具体要求：1.写给父母及家中其他长辈的信，主要是告诉他们自己近期的学习生活情况，取得了哪些骄傲的成绩，发生了哪些感到伤心的事情，告诉他们你很想念他们，等等。除了这些内容之外，学生自己可以放飞想象，进一步填充写信的内容。2.写给自己的同学与知心朋友的信，内容可以是你近期的心事，你在学习上遇到的困难，也可以在信中开导一下心情不好的同学，或者其他自己想写的。3.写给网友的信，可以在信中介绍你的学校风貌，家乡的名胜古迹、自然风光、民俗特产，并询问了解网友的家乡情况等。这样的内容选择，充分尊重了学生在学习中的主体地位，让他们的个性拥有了自由发展的空间，只要是他们喜欢的健康的、有趣的内容，都可以自由发挥，在这样的状态下，他们才会写出情真意切的书信来。

每一个小学生都是独立的个体，他们的认知特点、情感状况、阅读积累、写作能力等都存在一定的差异。因此，在小学习作教学中，教师要尊重他们的个体差异，促进习作教学有效性的提升。比如，在统编版小学《语文》五年级（上册）第一单元《我的心爱之物》教学中，教师首先创设教学情境：同学们，每个人都有自己的心爱之物，你的心爱之物是什么？是一本书？是妈妈给你买的一个玩具？是爸爸给你买的一双鞋子？还是一件你费尽心血精心制作的手工品？……每个人的心爱之物是不同的，今天我们就写一写你们各自的心爱之物吧。在习作指导中，教师在组织材料的环节，注意引导学生认真想一想自己的心爱之物的样子，这件心爱之物和自己之间有着怎样的生动的故事。学生在自己的习作中，对心爱之物的外形、得到它的经过以及与之发生的故事、所产生的情感等，作了各具精彩的描述。这样的习作任务给了学生放飞心灵的空间，每个人都能个性化地写出自己的所爱之物。

三、立足儿童生活，注入习作“活水”

对于小学生来说，优秀习作的支撑是丰富多彩的生活，离开了生活实际，任何作品都是没有灵魂的。因此，在小学习作教学中，教师要立足儿童生活，为习作注入源头活水。只要用心发现，就会从生活中挖掘出取之不尽、用之不竭的习作素材。这便是写出好作文不可或缺的“活水”。也只有这样，学生写出来的作文才会生动形象，才会真实感人。

比如在统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元习作《我想对您说》的教学中，可以让学生选择一个倾诉对象，这个人可以是父母、爷爷奶奶，以及工作在各个岗位上的叔叔、阿姨等等。要求学生以写信的方式倾诉自己的心声，或者回忆与倾诉对象之间的故事，表达自己真诚的情感等，让倾诉对象了解自己真实的内心世界等。对于已经步入五年级的学生来说，已经具备了一定的作文能力，大部分都能写明白一件事，并表达出自己内心的情感。教师在习作准备环节中，要指导学生通过自己的观察、体验等去挖掘生活素材，为习作注入“活水”。

生活不仅给写作注入“活水”，同时也是学生灵感产生的源泉。教师在习作指导中还应通过有效的方式引导学生，去做生活的体验者，去开掘生活的矿藏，从而使学生写出各种各样鲜活的人物形象和富有生活气息的故事。

比如，在统编版小学《语文》六年级（上册）第三单元《_____让生活更美好》的习作教学中，教师可以引导学生将眼光放在生活中，停留在生活的美好之处。虽说六年级的学生生活经历并不十分丰富，但是在信息时代，学生拥有了很多了解世界、了解社会、了解生活的窗口，他们从中获取了丰富的信息，但也由此造成了他们理论与实践有所脱节的问题。基于此，教师在习作指导时应重视引导学生观察生活。主要应以如下两方面为切入点：一是习作的内容要与学生的家庭生活联系起来，让学生随时观察生活，随时写出自己的所思所想；二是带领学生走出去观察生活，街道上、公园里、广场上、公交车上等，都是生活所在之处，随时都能看到很多可以应用的素材。在此基础上，教师可以组织学生交流自己的所见所闻，筛选出好的素材进行写作。如学生写出的《让座，让生活更美好》《爱护花草，让生活更美好》《垃圾分类，让生活更美好》等，无不源自对生活的观察与体验。

综上所述，立足儿童立场，就要设身处地地了解儿童的需要，充分尊重他们在习作教学中的主体地位，通过创新教学方法、优化教学任务设置等，唤醒他们内心写作的欲望，引导他们写出饱含丰富情感的、源自心灵深处的作品，使他们的创作生发出无穷的生命力。

（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）