以项目化驱动小学语文整本书阅读教学

【摘要】整本书阅读是非常重要的学习活动，但关于整本书阅读的方法策略指导较少，整本书阅读对于中段孩子来说存在一定难度，因此，在共读《安徒生童话》时，笔者下设若干项活动任务，让阅读与活动相融合，在活动中阅读，实现整本书的深度阅读。

【关键词】学习任务群；整本书阅读；项目化

新课标中，对整本书阅读提出了具体的要求：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种阅读方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书的阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

然而，很多学生对于整本书阅读无从下手，不懂得运用阅读策略。笔者发现整本书阅读教学中存在许多问题：阅读没有具体计划，缺乏有效的方法指导，学生对阅读的兴趣缺乏持久性。为了能提升学生的阅读水平，笔者采用项目化学习方法，将整本书阅读转化为具体的实践活动。

一、明确单元任务，制定单元目标

以项目化驱动整本书阅读教学，要根据课程标准和单元目标的要求，以及整本书的特征、学情等来进行核心要素的建构，这样才可以实现从低级到高级的认知转变，从而达到提高学生语文素养的目的。

新课标对小学中段的整本书阅读有如下要求：“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”

《安徒生童话》整本书阅读被安排在三年级（上册）第三单元“快乐读书吧”，与本单元人文主题相契合。笔者发现一至六年级统编版语文教材选编了大量优秀童话作品。如二下第七单元《大象的耳朵》《蜘蛛开店》等，二上第八单元《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等，三上第三单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等，三上第四单元《总也到不了的老屋》《小狗学叫》等，四下第八单元《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》等。

三年级（上册）第三单元具有承上启下的作用。在二年级（下册）第七单元中，学生在二上的基础上再次接触童话故事，已经能初步感知童话的特点。四年级（下册）第八单元的学习则在三上“感受童话奇妙”的基础上增加体会童话人物真善美的形象这一要求。因此，笔者确定如下单元目标：

1.能了解童话的主要内容，对主人公作出评价，体会人物身上善良美好的品质。

2.展开想象，感受童话的奇妙，能够把故事讲给别人听。

3.能结合自己的阅读体验，感悟童话的特点及阅读童话的好处，乐于分享。

4.在习作中，丰富自己的想象，编写童话故事。

二、设计“戏剧演出”项目，走进共读之旅

基于以上目标，笔者以“课内学童话，课外写童话”双线并行模式，让学生沉浸式学习童话，共赴一场童话之旅。

1.创设阅读情境，确立项目主题

笔者以核心素养为目标，在课堂中，发布核心任务：“童话剧场——《安徒生童话》专场演出”。

驱动性情境为：“学校马上迎来六一儿童节，准备进行一场《安徒生童话》专场演出，你想和小伙伴们一起表演哪个童话故事呢？”由于这一驱动问题较复杂，可将其拆解成若干子任务，在子任务的分解中，对学生的能力要求逐级上升，在项目推进中形成螺旋上升的任务链。

2.引导协作阅读，营造阅读氛围

新课标提出了“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，兼顾教师指导和学生自主阅读”的教学建议。所以，整本书阅读的实践可以按照阶段进行实施。

第一阶段：由学生独立完成任务1“我与童话有个约”，笔者确立《安徒生童话》分阶段阅读任务，引导学生制订符合自身学习实际的阅读计划。

在学习任务2“我和童话见个面”的学习中，体会童话故事的特点，在本单元四篇课文的学习中，笔者进行方法的指导。在学习过程中及时发布导读单、共读单等一系列学习单，帮助学生在接下来的整本书阅读中理清思路，同时也为学生的阅读搭建学习支架。

第二阶段：在任务3“我和童话过个节”的场景下，展开小组间研读，小组内分工完成项目活动，进行故事创编、编写剧本、设计服装道具等一系列活动，在“展开想象编童话”环节，教师设置评价表，帮助学生搭建创编支架。

第一个阶段是由学生自己设计的读书计划方案，这个时期笔者给学生足够的校内阅读的机会。

第二个阶段是以小组为载体进行的实践活动。六到八人一组，选定小组展演内容，商议展演形式及组内分工，小组最后得出研究成果。

上述的协作探究，都是以活动作为起点，驱动《安徒生童话》的整本书共读之旅。在阅读活动中，通过对比，联想以及交流等多种方式，了解情节，感受人物身上美好的品质，认知实现从“低阶”到“高阶”的转换。

3.设计阅读手册，提升阅读能力

如何进行有效的整本书阅读，让学生在大量阅读中习得阅读方法，获得更多的阅读收获？这就需要笔者精心设计阅读活动手册，为学生整本书阅读提供抓手。

阅读手册是辅助学生阅读的可视化的工具，是让阅读能够走向有效的一架梯子。如在“火柴的微光”一课中，笔者围绕《卖火柴的小女孩》，设计了这样的阅读手册。

手册中有阅读存折、思维导图、人物的档案等，形式丰富、趣味十足。学生通过阅读活动手册不仅留下了自己阅读的痕迹，也让思维变得立体化。

三、拓展阅读广度，提炼内在联系

《安徒生童话》一书是以故事集形式呈现的。读“故事集”的书，对学生来说有挑战，但在笔者进行故事题目、情节规律、人物类型等方面的阅读方法指导后，学生能够理清童话故事内在的联系，也就大大降低了阅读的难度。

1.“想不到”——儿童视角下的人物

童话故事为何如此吸引学生？研读过程中学生反复用了一个词“想不到”，其实这正是童话人物、情节所具有的特质——想象奇妙。

2.“有滋味”——儿童视角下的故事

童话故事中的一些小细节也能戳中孩子纯真的心灵。比如《小美人鱼》中美人鱼住的海底宫殿到底是什么样？巫婆还会制作些什么呢？这样好玩有趣的情节，学生会反复阅读，体验阅读带来的快乐。

四、搭建多样平台，分享展示成果

项目核心任务是“童话剧场——《安徒生童话》专场演出”。笔者在项目过程中为学生搭建成果展示平台，激发学生学习内驱力。通过展示成果，让学生再次回顾项目历程，内化阅读体验，提升语文素养。

进行个人的成果展示环节，可以是个人的读书笔记和阅读计划，也可是阅读思维导图、童话故事人物大揭秘等。在多种形式的成果展示后，小组成员根据之前创编的故事或是《安徒生童话》中的一个故事进行小组童话剧场表演。由其他小组填写演出评价量表进行打分，评选出“最佳表演奖”“最佳编剧奖”“最佳团队奖”等。

五、实施多元评价，促进深入学习

新课标指出，课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，关注学生学习过程和学习进度。笔者通过整本书阅读的项目化学习，在学生学习过程中，将过程性评价与总结性评价有机地融合起来，与此同时，还可以让多种主体参与到评价之中，从而实现评价的量化，让学生更深入地思考。

如在项目化展演环节中，笔者设计“专场演出评价量表”。整个项目化学习结束后，再次进行综合活动评价单。

评价单中主体多样，有自我评价、同学互评、家长评价、老师评价等多种形式，体现评价多样化和多元化特点。

（作者单位：江苏省泰州市城东中心小学）