小学数学教学中如何高效发挥学习单作用

【摘要】学习单作为学生探究学习的重要载体，如何高效发挥其功用？要根据学习内容和学生现状适时安排学习单的任务，根据学生的差异情况适当引导，问题要精简，核心任务要突出，同时要注意适度拓展延伸，让探究学习走向深入。

【关键词】学习单；核心问题；探究；高效

随着新课标的实施，“以学生为中心”的教学理念在课堂上得到充分体现。课堂，是学生成长的主阵地。教师以保障每一位学生公平的学习权为目标，提供多元化的表现方式与参与方式，让每一位学生都有可能以主动、积极的状态参与到学习中来。为此，作为高效学习的重要载体——学习单应运而生。那么，如何设计并指导学生使用学习单，让数学学习更加真实有效呢？

一、根据学习内容和学生现状适时安排学习单任务

学习单是课前还是课中完成的？其实这和学生所处的年级、所学的内容是有直接关系的。如果学生刚刚接触学习单，可以在课中完成，或者以课前、课中相结合的方式，慢慢地再过渡到课前来完成。

待熟悉了学习单的学习方式后，教师可以采用前置学习单（又称预习单）让学生学习。因为每一个班级都有着不同能力水平的学生，通过把学习单前置到课前，可以让不同能力的学生有足够的时间围绕着核心问题进行学习任务的深度探究。

二、根据学生的差异情况适当协助完成学习单任务

一开始使用学习单，学生完成的学习单会呈现出较大的差异。这需要教师整合、优化，设计出有梯度的任务，满足不同学生的发展需要。如教学苏教版《数学》五年级（上册）中关于分时计费的问题，可以设计下面的学习单：

核心问题：怎样解决分时计费的问题。

在完成任务一时，学生知道具体操作方法。因为在此任务中学生会不断去选择已经提供的探究素材，比如：提供了某地电费的分时计费标准，小华家一个月的用电量、用电时段的时长，等等。这一任务还明确了具体的学习要求，为学生解决问题搭建了支架。

而最后的回顾与反思，教师没有给出具体的表格，需要学生自由发挥，给学生创新的空间。

三、基于少而精的原则适量统筹学习单任务

学习单的设计，一定要体现“少而精”的原则，不宜设计过多题目和内容。教师需要围绕核心问题，让学生根据自己的学习需求和水平不断深化、拓展，激发深度思考。如《认识三角形》这一课：

因为教材中已经提示了一些操作指导的要求，所以“学习单设计一”中的有些设计多余，导致学生仅仅满足于得到结论；“学习单设计二”则能够让学生充分选取信息、主动探索、深入地思考，让学生在摸索中不断发现问题并尝试解决问题。

因此，教师需要精准设计，把最为关键、最重要、最具有挑战性的内容切入学习单中，提高课堂学习效率。

四、适度延伸，让探究学习走向深入

现有的很多教材已经铺设好了学习方法，教师也大都是按照教材按部就班地教。比如《圆的面积计算》：“在硬纸上画一个圆”“分成若干（偶数）等份”，接着提供了“剪开”示意图，最后让学生按照示意图拼拼看，并提出问题：你能发现什么？

这样的编排，减少了学生的探索、思考，甚至出错的机会，如果教师按部就班地教学，实际上就是让学生按照划定行进路线被动执行，忽视了学生的主观能动性。

因此，教师需要适度延伸，引导学生提出能引发其深度学习的兴趣和探究欲望的问题。如教学《圆的面积计算》这一课时，可以提出“为什么用硬纸板剪？”“为什么要分成若干（偶数）等份，随便分成若干等份行不行？”这样，既培养了学生细致观察和分析的能力，又引导学生如何去反思、质疑、提问，进而让自己的高品质思维学习进一步提升。

（作者单位：江苏省泰兴市黄桥镇中心小学）