从课堂实践反观新课标新教材背景下的高中通用技术教学

摘要：自《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布以及新教材的使用，高中通用技术学科的教学有了全新的目标和要求，落实新课程标准理念、提升学生学科核心素养成了关键和难点。本文旨在通过对通用技术课堂教学现状的浅析，指出提升课堂教学的关键所在；对实际课堂教学实践案例进行对比分析，同课异构呈现不同教育教学理念、教学策略，引发学科教师思考；基于普通高中通用技术课程教学现状提出教学实施策略，为新课标新教材背景下的通用技术课堂教学提供参考。

关键词：通用技术 学科核心素养 课堂教学理念 实施策略

学科的育人价值是指学生通过该学科学习逐步形成正确价值观、必备品格、关键能力，培养核心素养。通用技术学科核心素养主要有技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。通过普通高中通用技术课程的学习，学生能养成相应的学科核心素养，能在未来发展、学习、生活、工作中成为有理想信念、会设计、能动手、善于创造的社会主义建设者和接班人。要提升学科育人价值，提高课堂教学效率是关键，也是抓手。通用技术课教师应浅析目前存在的不足，对比分析同课异构课堂的差别，转变教学理念，落实面向真实世界真实问题的教育核心理念，让学生承担真实的技术任务，经历真实的学习和实践过程，让通用技术课程的学习在课堂上真实发生。

一、普通高中通用技术课堂教学现状

（一）教师对课程标准理解和把握不准确

通过市级教研、区域教学研讨、对教师和学生的访谈、县（市）区和学校走访及新课程调研等方式，笔者发现，大部分学科教师存在对学科核心素养的理解不够透彻，对如何落实课标、如何培养学生的学科核心素养存在无所适从的情况；课堂教学针对性不强，指导方向不够明确，课堂效率不高，学科核心素养落实不到位等情况。教师对新教材的研究不够深入，对教学理念理解不够，大多还按老传统的教学理念授课。对此，老师们应加强对新课标、新教材的研究和学习。

（二）教师业务能力、综合能力亟待提高

通用技术学科教师大部分都是其他学科老师兼职，如计算机老师、物理老师、生物老师、化学老师等，极少有专业的专职教师。大多数通用技术课老师还兼职其他学科的教学，精力有限，对本学科的重视程度不够，学科研究力度不够，参加培训和研讨的次数较少，同所学校通用技术老师也较少，有的甚至只有一位老师，缺乏相互学习、磨课、指点迷津的机会，大多依靠自主学习和研究来提升专业素养，不免会有闭门造车的情况，甚至面对新教材，教学方式改变或小或慢或几乎没有改变，仍使用老的教学方式。因此通用技术课教师的专业素养、业务能力、综合能力亟须提高。通过调研了解到大多教师自身理论能力很强，但动手实践能力相对薄弱，学生作品完成率较低，作品难度、深度、广度不够，作品呈现方式较局限，这容易导致课堂氛围较沉闷，学生缺乏学习主动性、积极性。

（三）学生对学科的重视度不够

由于目前通用技术学科只是纳入普通高中学业水平考试，未纳入高考，很多学校搁置了通用技术课，课时有时用于上其他课，导致学生和家长对这门课的重视程度不够。

（四）教学资源匮乏

通用技术学科需培养学生“物化能力”，注重理论联系实际，注重学生动手实践能力的培养，让学生在“做中用、做中学、做中思、做中悟、做中评、做中创”，突出技术学科的学习价值。然而在实际课堂中大多学校的动手实践活动开展不起来，主要是教学资源相对匮乏，教师和学生的动手意识相对薄弱，积累较少，学生的课堂参与度较低。

二、新课标新教材背景下课堂教学的转变

以广东科技出版社出版的普通高中通用技术《技术与设计1》第二章第二节“技术设计的原则”一课为例，对比分析不同的课堂教学模式达到的教学效果以及学科核心素养的落实情况，以此鼓励教师在新课标新教材背景下转变普通高中通用技术课堂教学观念。

（一）第一节课呈现

1.课堂描述

课时安排2个课时，本节课为第1课时。

情境导入：王阿姨有一对双胞胎儿子，只要其中一个要喝水，另一个就会去抢杯子，每次孩子都会因为抢杯子而大打出手。王阿姨因为杯子问题非常烦恼，同学们能帮王阿姨想出一个好的解决方案吗？

小组讨论（4 min）；

活动一：小组代表发言（4 min）。分析创意两用吸管杯体现了设计的哪些原则，分别从哪些地方体现出来。

教师讲解教材中提出的12条原则中的7条原则的概念（12 min），即科学性原则、创新性原则、安全性原则、实用性原则、经济性原则、可靠性和耐用性原则、工程心理学和生理学原则，同时让学生在笔记本上记录各原则的概念，在课本上记录各原则的重点。

活动二：用设计的原则评价某具体小物品的设计（3 min）。教师展示物品图片，提问学生该物品的设计运用到哪些原则。

活动三：用设计的原则分析与活动二类似的小物品的设计（3 min）。教师展示物品图片，提问学生该物品的设计运用到哪些原则。

活动四：呈现4道随堂单项选择练习题。题目从生活实际出发，阐述相应设计体现的原则。

活动五：拓展（2 min）。①设计的原则还有哪些，原则之间有什么关系？②哪些原则是必须遵守的，哪些应尽量去实现？原则之间会有冲突吗？有冲突时如何处理。

2.效果及反思

本节课情境导入使用的案例贴近生活，但针对性不强，难度不够，教师引导和分析不够深入；课堂中教师选择用在课本上记笔记加强记忆的教学方式，让学生对知识点进行记忆，停留在只教知识点的层次，这不利于学生学科核心素养的培养。课程标准中对本节课的要求是“学生能形成对人工世界和人技关系的基本观念，技术的规范、标准与专利意识；能就某一技术领域对人、社会、环境的影响做出一定的理性分析……形成对技术文化的理解与主动适应”，在教学中应重视设计的一般原则在实践中的应用，不仅要学会对技术案例涉及的原则进行分析，更要在产品构思、设计，甚至制作过程中学会使用原则设计、评价作品；课堂中教学形式稍显单一，活动重复，活动中案例的设计和对学生的提问及引导应该更深入一些；本节课定位只讲7个原则，但活动四中4道课堂单选练习题中每道题的选项均包含还未讲解的原则，因此教师备课时应认真仔细。

（二）第二节课呈现

1.课堂描述

课时安排1个课时。

新课导入：以教材中的有关洗衣机的特色设计内容作为新课导入，分析洗衣机为什么要这样设计，这些设计的原则是什么。抛砖引玉，用生活中常见的产品案例，让学生分析每种设计的作用，尝试回答遵循的设计原则，通过该案例引入设计的基本原则。

呈现教材中提出的12个原则：通过播放视频、展示图片、学生分组讨论、分析实际生活中的作品设计、呈现违背某科学原理的设计等方式，提高学生的学习兴趣，加深学生对“技术设计的原则”的理解，让学生能从设计者的角度思考问题、思考设计、欣赏设计，践行“用贴近学生生活的实际案例使学生真正思考，再由学生归纳总结，引导学生发散思维运用知识点”的新教学理念。

前后呼应：结合新课导入内容，在学习完技术设计的原则后，分析这些设计遵循的设计原则。

综合运用：综合案例呈现，如污水处理事件，让学生分析案例，明白设计时要考虑的必须原则、主要原则、尽量达到的原则、相互制约的原则以及如何平衡，明白原则之间的相互关系，从而在实际运用中能综合地考虑各原则设计方案。

实践活动：制作简单作品、构思方案、评价作品。体验制作简单物品的乐趣，结合设计的原则构思和设计作品，使用设计的原则评价作品。

2.效果及反思

本节课教师要善于运用教材，积极落实教学理念，充分理解教材编写意图。教材编者在新教材培训中提出教材编写由原来“知识点阐述—案例分析—实践活动”的思路，到现在“由情境、案例、任务驱动，展开思考分析，讨论交流再归纳总结知识点，再实践和运用”。这样的改变，让学生在思考、讨论、交流、动手过程中思维得到训练，有助于核心素养的形成。打造以学生为主体、教师引导的课堂，教师不代替学生思考，做到让学生的学习真正发生。本节课知识点难度不大，重在理解和运用，注重各原则分别讲解的时间和呈现方式，在已理解的基础上，重视在作品构思、设计的实践过程中对设计原则的内化和运用，达到真正的理解。

本节主要分析技术设计的一般原则，教材中提出了12条原则，内容较多，讲解时要避免使用单一的模式开展教学活动，播放视频、案例讲授、分组讨论、开展调查、作品对比等形式都可以采用。在教学中建议用案例引入，创设贴近学生实际生活经验的情境，引发学生思考，各原则应避免独立讲解，应注重各原则之间的相互关系，可考虑项目教学、大情境教学、大案例统筹、小案例巩固等方法，让学生更直接理解各原则在实际技术设计中的运用，在技术设计中运用综合、系统、工程的思维去分析处理设计问题，以取得最优方案。教师还可以适当对各原则归类，说明哪些原则是必须达到的原则，哪些原则之间相互制约以及如何平衡多个原则。在教学中根据学生的理解能力，提供一些实物、模型，甚至让学生对作品进行具体的设计构思，更直接地分析设计的原则，更直观地理解、运用技术设计的原则。教学没有固定的教法，没有最好的课堂，只有更好的课堂，相信在新理念背景下，教师充分发挥创新、实践意识，将更利于打造适合学生发展的课堂。

三、普通高中通用技术学科课堂教学实施策略

（一）加强对新课程标准、新教材的学习研究

加强对新课程标准、新教材的学习和研究，理解课程标准编写意图，学会创造性使用教材。面对新课标、新教材，学校应该重视学科的发展、重视学科教学对学生的意义和价值，为学科教师创造条件，积极组织学科组开展教研活动、竞赛活动，组织学科教师积极学习新课标，完善学科知识体系，更新教学理念，学习新的教育教学方法，为融入新课程、落实新课标新教材打下坚实基础；鼓励教师勤思考、实践、总结高中通用技术课程新课标的落实情况，深入教学研讨，积极反思，实现教育教学成果化，加强教师在课程实施等教学活动中的专业交流。

（二）探索新教法，转变教育教学理念

新课标背景下，教学方式由原来先阐述、再理解和运用概念性的内容转变为让学生分析设计案例、设计情境再进行自主归纳和总结得出结论，教师的作用更多是引导，而不是代替学生思考。以往关于方法、技能等都是口授，现在改为通过实践活动进行方法指导，让学生在实践中体悟、总结和归纳。教师尝试在真实情境下开展项目式教学、单元教学，在此过程中让学生的学习真正发生。

（三）加强学习，提升专业素养和技能

教师要重视学科教学，不断自我探究，积极参加学校教研、区域教研、市级研讨活动、线上线下培训活动，关注引领性学科信息发布平台，及时获取教育教学方式方法，不断学习、吸取、总结经验教训，反思教学的难点、痛点、困惑。同时，教育主管部门、学校、教研组要为通用技术教师提供更多的培训提升机会，为通用技术教师提供专业指导，提升教师的专业素养和技能。

（四）加大对本学科的重视程度

学校及教师要明确、认可学科育人价值，确立正确的教育教学育人目标，帮助学生确立正确、适当的学习目标，帮助学生充分认识本学科的价值，挖掘学科独特的育人价值，提高学生的学习积极性。教师应该选择必要的合适的教学素材、资源，培养学生动脑动手的学习习惯，解决学生在学习过程中遇到的问题，使其养成良好的习惯，提高学生学习的主动性。教师自身先提高学科认同感和自豪感，充分挖掘学科魅力和价值，精心设计教学、实践活动，进而激发学生的学习兴趣，得到学校的认同。

（五）加强教学资源建设

教研组、备课组、教师要加强教学案例的收集、导学案的制作，加强学科论文、课题的申报和实施，形成教学案例集、教育教学成果集，进而形成课程资源库，以便回顾、改进教学，形成更好的课堂、更好的教育，培养更好的人。

普通高中通用技术课程并不是一门纯理论知识的课程，也不是一门单纯的技能训练课程。课程以技术设计与应用为基础，以发展学生的技术实践能力和创新精神为目标，注重学生对技术思想和方法的理解、领悟和运用，以及对人文因素的感悟和迁移。新课标新教材背景下，新的教学理念注重真实情境下学生解决实际技术问题的能力和品格的培养，以及学生实践能力、创新能力、工匠精神的培养，力求在学生解决问题、动手实践过程中提高学生学科核心素养，实现育人目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］罗满香.浅析高中通用技术教学的实践困惑与应对方法分析［J］.当代教研论丛，2019（8）：114.

［3］石岩.基于“同课异构”的高中通用技术教学比较研究［D］.聊城：聊城大学，2019.

［4］王菁，马青.新课标在高中通用技术教学中的落实［J］.科学咨询：教育科研，2020（3）：143.

责任编辑：唐丹丹