核心素养导向下的小学篮球大单元教学探究与实践

一、以素养目标为驱动，整体设计建体系

大单元教学是以素养目标为驱动，以整体的设计理念，在不同水平段下制订大单元教学内容设计，可以有效帮助学生建立知识之间的关联、经历完整的学习过程、促进知识的迁移运用，建立系统的学习体系。

1.教学目标立足关键问题，提高学生运动能力

浙江省在课堂教学中将传统的重点、难点设计为关键问题，即在一节课或者一个大单元教学中，对于学生来说需要掌握最重要的技能或者能力。关键问题的解决能够促进学生在体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中综合表现的提升。

如，在水平二《篮球运球突破投篮综合运用》大单元教学中，围绕“如何利用运球突破完成投篮”进行设计（见表1）。每节课根据具体学情，以提出关键问题、发现问题、寻求解决方法的形式展开教学，最终让学生明白该技术动作的用途，并在比赛中灵活的运用。

运球变向突破投篮课堂教学过程中可以立足关键问题在防守、盯防等练习中发现问题、解决问题，再让学生掌握技术动作，提高运动能力。大单元设计中，要求关键问题相互关联又呈现一定的梯度，最终帮助学生完整理解所学技术动作。

2.教学目标注重迁移运用，培育学生健康行为

把握关键的、核心的知识、技能让学生学会学习、学会运用是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］提出的要求，也是对学生学习提出的新的要求。《义教课程标准（2022年版）》要求在教学过程中除了知识与技能之外，还要关注在学练过程中帮助学生形成正确价值观、必备品格、关键能力。因此在大单元构建过程中要构建迁移运用的教学目标，让学生会学会用，以此促进学生健康行为的发展，培养终身体育意识。

目标设置应跳出篮球的技术范畴，从遵守规则、服从裁判的角度进行设计，强调规则意识，促进学生的健康行为养成。如，在“篮球运球+传球组合”教学中，教师将认知目标设计为“能说出简单的篮球比赛规则，并了解篮球比赛的基本礼仪”；技能目标设计为“通过比赛配合，提高球性、发展快速移动能力与协调性，能在比赛中服从裁判判罚”；情感目标设计为“在比赛中，加强比赛规则意识，享受比赛的乐趣”。关键问题设计为“遵守规则、服从裁判”。

3.教学目标基于常赛视角，培养学生团队意识

以素养目标为驱动，让学生经历完整的学习过程，从学会到会学、会用的转变，有利于学生运动能力、健康行为、体育品德等素养的整体提升。

“教会、勤练、常赛”理念中的“常赛”可以较好地反馈学的效果，提高练的质量，达到以赛导学、以赛代练、以赛促评。当然比赛也可以分为课堂中组织简单的常态比赛以及规则严谨的竞技比赛。在大单元教学实践过程中通过一体化内容设计，比赛层层递进，具有梯度性，让比赛成为常态，充分发挥比赛的育人功能。在比赛中也要充分关注篮球项目的项目特征，让学生在团队合作中提升合作意识与合作能力。如，在水平二《篮球多种形式的运传球练习方法及综合活动》大单元教学内容中，教师把认知目标设计为“能够说出三对三篮球比赛配合诸如眼神交流、积极跑位、寻找空位等要点”；技能目标设计为“在三对三篮球比赛中能做出快速运球，传接球流畅，并表现出传接球衔接连贯，进行有效沟通，并发展学生速度、灵敏、空间判断能力等素质”；情感目标设计为“在比赛中敢于挑战、团队协作”。通过目标设计，教师在常赛视角的教学目标就聚焦在学生的配合要点、沟通等方面，以此提升团队意识与能力。

二、以情境设计为载体，资源统摄促运用

篮球作为团队合作类实战项目，其各个技术在较为复杂情境中的综合迁移运用尤为重要，因此在大单元教学设计中以主题式情境、生活式情境、实战式情境作为载体，让学生在各种真实情境通过组合、游戏、比赛等促进迁移运用。

1.主题式情境，场景话题激兴趣

在大单元中通过各类主题式情境，进行非正式场景与正式场景相结合，既增强了学生各方面能力，又极大提升了学生学练兴趣，提高学生们的综合素养。这一类的情境主要来源于当下实时热点，如，奥运会、亚运会等大型体育赛事，抑或是地域性较强的传统体育活动等。这类情境不仅能够激发学生的学练兴趣，提升日常生活中的共同话语，也能提高学生的人文素养。如，“迎亚运”主题班级篮球赛（图1）。在水平三运用单元，借用“迎亚运”主题，通过班级组队、设计海报、裁判员培训执裁、班级战术制订与学练等，让学生借用亚运的主题全面参与到比赛中。

2.实战式情境，勤练常赛提能力

篮球作为开放性团队对抗类项目，其实战对抗性特征尤其明显。因此在大单元构建过程中，系统地安排各种形式多样、具有一定梯度的攻防对抗，对于学生专项能力和比赛能力的提升具有促进作用。如，水平二《篮球行进间运球活动方法及运用》大单元内容中，教师将不同课时教学中的比赛安排为运球急停急起接力赛→团队运球PK赛→直线运球+曲线运球接力赛→行进间不换手运球过杆接力赛→行进间换手运球接力赛→2VS1比赛→2VS1曲线运球过人比赛→2VS2对抗赛→3VS3半场比赛。而本单元核心任务是在比赛中运用多种运球技术动作与同伴合作创造进攻空间获得投篮机会。

三、协同探究为过程，螺旋递进促思维

在大单元教学过程中，重点在让学生知道知识来自哪儿，同时也能够在遇到类似情境时可以运用，这就要求学生必须经历完整的探究、思考的过程。在探究过程中协同思考，注重学生思维能力的提升，在整个大单元推进过程中引发思维螺旋式不断上升。

1.任务驱动式学习，促进知识迁移

教师根据学生已有的知识技能储备，设计符合学生实际情况且有一定挑战性的任务单，或者根据大单元教学计划设计梯度的“导学卡”“任务单”（图2）等，通过小组探究的方法，引导学生对新旧知识进行连接整合，运用已有的知识经验尝试解决复杂情境中出现的新问题。

如，在“在多种形式的运球”教学中，在复习直线和曲线运球之后，教师将学生进行分组，学生采用探究学习（任务1：利用现有器材做出多种形式的运球练习方法）；在组合练习直线或曲线运球+投篮练习后出示“任务单”（图2），根据“任务单”进行练习或者自主创设任务进行练习；在比赛中小组自主挑战“任务单”进行练习；对“任务单”的完成度、创设等进行小组自我评价。

在大单元教学中，通过任务驱动的方式，让学生分组探究如何将已有的知识与技能进行关联、组合、运用。通过同伴的交流合作，通过新旧知识的整合，引导学生完成知识技能的迁移。

2.问题引领式学习，思维逐步深入

核心问题是贯穿整节课或某个知识与技能的关键问题。教师在核心问题设计时可以从“精”“准”“深”3个方面考虑，通过提问、反问、追问等方式，精准把握学生课堂即时生成，引导学生进行深度思维。如，在水平二“篮球行进间体前变向换手运球过人”教学中，教师在运球穿杆（尝试探究）中提问：“体前运球换手之后如何快速过人呢？”而后又在体前变向换手运球过不同高度的标志杆练习中提问：“穿过不同高度的标志杆，身体有什么变化呢？”最后在1VS1体前变向换手运球过人比赛中继续追问：“看到防守者的姿势，你该选择哪个方向突破他呢？”通过问题引领的形式推动学生思考，同时问题又紧紧围绕关键问题“变向时重心降低，换手变向后加快速度”展开。

学生正处在发散思维的高速发展阶段，在进行篮球大单元教学时，教师对关键问题进行结构化设计，根据课堂实际情况，因势利导地培养学生的发散思维。教师在实际教学中，要改变已有的固定思维，将知识纵横联系，在学生思维发散过程中能够跟上学生的思维，引发学生积极思考。

3.头脑风暴式学习，厘清内在关系

水平三阶段的学生对自己的能力已经有了清晰的认知，并且也具备一定的分辨能力和判断能力。针对一些比较复杂的技能，在教学中可采用头脑风暴的方式，通过先让学生各自分享自己的观点，再集中讨论的方式，激发学生的学练热情，引导学生深入思考。如，在“篮球运球+传接球”教学中，教师先让学生在小组内探究：“在比赛中，接到球后我们接下来能做出哪些动作？”各小组开始了头脑风暴：学生A说：“接到球后进行投篮”。学生B接着说：“你拿到球后肯定有人来防守你，很难投篮。”学生A接着说：“那我运球突破后再投篮。”学生C说：“防守人很高大，你突破不了的。”学生D大声喊：“突破不了传给我，让我投篮啊。”从他们的探究中得出，没人防守时，接到球可以直接投篮；有人防守时，可以选择运球突破，突破不了时可以传球给同伴，让同伴投篮。

从上面的示例中，学生探究、实战总结出来的经验往往比教师语言讲解或者示范效果要好得多，而且经过学生们的头脑风暴往往能找到最关键点，教师只要适时地引导、总结即可。

四、以评价促过程，发展学生综合素养

在大单元教学评价活动构建过程中，除了检测功能外，还要通过评价让学生反思以及对所学知识与技能进行关联提取运用，以此促进学生发展。通过小组捆绑的形式开展持续性学习评价对于提高学生学练积极性、关注个体差异、促进团队意识等有一定的帮助外，还可通过持续性的评价帮助学生认识到自身的不足，以此提高学生综合能力，发展核心素养。

1.评价多元性，确定路径建关联

在整个篮球大单元教学过程中，教师一定要注意评价多元性，确定评价路径后，要建立各种路径之间的联系，防止单一化或者仅仅关注某些方面等问题。评价要将过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生评价相结合、即时评价与阶段性评价相结合等，既要关注知识与技能学练过程与掌握情况，也要关注学生健康行为、体育品德的发展情况。如，在《篮球：运球、投准、传接球方法及综合活动》大单元中采取的评价方式（表2）。

2.评价差异性，留白领悟同发展

学生在篮球知识、技术学练过程中，由于兴趣爱好、身体发展、社会影响等各方面的原因会导致相互之间的差异性越来越大，部分学生的能力已经远超既定课堂目标，而部分学生却相对落后于课堂教学。因此，在篮球大单元教学评价过程中，要充分考虑到学生相互之间的差异性，让相对落后的学生有继续努力赶超的信心与途径，同时适当留白，让领先的学生能更加深入领悟篮球项目，共同发展。

如，在《篮球行进间运球活动方法及运用》大单元内容教学中，当进行到2VS2比赛环节时，教师对1组、2组指导时更多指向技能“能做出适用环境的路线进行运球过人动作，表现出果断运球方法的选择能力，运球稳，过人快”，仔细观察发现这2组学生在基本技术技能层面相对较弱，而对于中间相对能力较强的组，教师评价指导时则更多针对“主动配合、动作的合理运用及创新能力”等小组配合、创造力等维度，体现了明显的差异性。

在篮球大单元构建中，以素养目标为驱动，以情境设计为载体，协同探究与评价促教学过程。让学生对学习内容形成完整的知识体系和深刻的理解，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生学习的动力，促进学生对知识的主动探究和掌握，从而培养学生的核心素养。