探寻课堂阅读实践路径 引领儿童阅读教育发展

课堂是学生全面发展、多元发展、终身发展的主要渠道，是学校落实立德树人根本任务的主场所，是教学工作的生命线。阅读是语文课堂的中心，文本充盈于课堂内外，师生之间。离开阅读，语文课堂将成为无源之水，无本之木。因此，研究、探索、构建充满阅读氛围的语文课堂，让师生在阅读教学中得到发展，在文化浸润中得到成长，是普通教育学校的使命。

北京第二实验小学永定分校在 “生本 对话 求真 累加”课堂文化的基础上，构建生态课堂总体格局，与学校学情教情有机融合，提出了“爱+”课堂文化理念，塑造了师生在课堂场所中依托教育教学内容共同认同、遵守和践行的价值规范。“爱+”课堂的打造，着眼于以“爱”为源、以“生”为本的办学文化，以对话为渠道，指向儿童的“求真”和“累加”，引领儿童阅读教育发展，实现语文素养的提升。

抓住师生的共鸣话题，

寻儿童阅读教育“爱+”之根

在儿童阅读教育中，交流互动起着至关重要的作用。就如同课堂教学是互动交流的艺术一样，儿童阅读教育的过程也可以成为充满互动交流乐趣的旅程。阅读的内容是互动交流的媒介，儿童与教育者（可以是家长、老师或其他阅读陪伴者）是互动交流的主体。儿童和教育者之间有效的交流和思维对接，是培养儿童阅读兴趣、提升阅读能力的重要保障。

若想让儿童阅读教育真正有效，必然要从儿童的阅读学情出发。一方面，做到 “不愤不启，不悱不发”，即在儿童对阅读内容有疑惑、有思考欲望的时候进行教育，而不是强行灌输。另一方面，要有效关注到每一个儿童的阅读进程，让每个孩子在阅读中都能有所收获。由此可见，抓住了儿童与教育者之间的共鸣话题，就落实了“以儿童为本”的阅读教育理念，使得 “爱+” 阅读文化在儿童阅读中真正落地生根。

为了践行“以儿童为本”的阅读教育，应注重实施“勇敢地退，适时地进” 策略。真正有效的儿童阅读教育，一定是能够促进儿童认知发展、提升儿童思维能力的过程。这就要求教育者摒弃全程主导、不停追问或者满堂讲解式的教育模式，而要以生动有趣的阅读情境和富有启发性的问题，去撬动儿童思考。

具体而言，当儿童自己能够自行理解阅读内容的时候，教育者要留给他们思考的时间；当儿童相互之间能够交流阅读感受的时候，留给他们交流的空间。而当儿童在阅读中收获精彩的感悟、遇到困难或者需要进入新的阅读阶段时，教育者则要适时进入，予以提示点拨。

例如，在问题设计上要精心，尽量设计开放性问题，教育儿童从多种角度思考阅读内容，培养儿童的发散和高阶思维。在儿童阅读过程中，教育者要放手，使其采用自主阅读、合作讨论、探究分享的方式，通过自主探索、交流讨论来解决阅读中的问题。在重点难点处，针对儿童遇到的困难要给予及时点拨和帮助。教育者的进退有度，是把阅读的主动权真正还给儿童，体现了阅读教育中的平等与对儿童的尊重。

激活儿童间的互动文化，

建儿童阅读教育“爱+”之本

在儿童阅读教育中，不仅要注重儿童与教育者之间的交流，更要激活儿童间的互动。当孩子们面对同一本书、同一个故事，相互分享看法、补充质疑，是为最好的互动学习方式，也是发展儿童社会性的绝佳途径。

为儿童互动提供情境和支持，是对儿童阅读教育中“对话”这一重要课堂阅读路径的彰显，也是“爱+”儿童阅读教育之本。在学习与实践的基础上，我们可以归纳出组织儿童间对话的两项策略。

1.“精彩两分钟”练互动习惯

在儿童阅读活动中开展“精彩两分钟”活动。该活动既可以是儿童展示自我阅读风采的日常流程，也可以是指导儿童互动的重要步骤。日常阅读活动中，“精彩两分钟”可以安排在阅读分享环节之前。当一个孩子展示完自己的阅读收获后，其他孩子要予以点评。低年级的孩子点评可以侧重语调语速、精神风貌，应鼓励他们说出点评内容和自己的收获；高年级的孩子点评则可以侧重内容和收获，进行补充和质疑。每日坚持“精彩两分钟”展示，可有效培养儿童的倾听和表达习惯，更是对儿童互动能力的训练和巩固。还可以开展集体“精彩两分钟”比赛，以班级或学科分组组织学生参加，通过群体的展示和评价，展示儿童集体互动的良好培养效果。

2.“眼睛跟着声音走”显对话基础

彼此尊重、认真倾听是交流的前提。在倾听时，面向说话者是基本的礼仪。在儿童阅读互动中，当孩子们进行交流时，要求“眼睛跟着声音走”，即孩子回答问题的时候，要面向全班同学；全班同学回馈发言的同学以温暖的、充满爱意的目光，认真倾听，并且边听边想边作回应。这样，儿童之间形成了自然友好的交流。该活动可培养儿童的倾听意识，使他们逐步从形式到习惯，最终脱离形式，形成良好的倾听能力，为儿童阅读互动打下坚实的基础。

运用文本解读的“求真”，

开儿童阅读教育的“爱+”之源

学生的学科素养是在每一节课中得到积淀、涵养和提升的。这种积淀和提升绝离不开对教学内容的深入把握，只有树立了“文本”意识，求文本解读之“真”，才能求得课堂学习之“真”，求得获得之“真”。这一点在语文阅读课堂中尤为明显。以下以语文学科为例，基于“涵养生态的文本解读”的研究与实践，归纳出了文本解读的三个视角：

1.基于课标解读文本

《义务教育语文课程标准》是对教学的最直接的指导，其学段目标直接决定着每一课教学目标的设定，进而决定着阅读指导的设计。例如，以课标中学段目标为指导，以课文《雷雨》和《花的勇气》为例，可按学段分组，进行文本解读，梳理文本的“三线三点”（“三线”即内容线、结构线、情感线，“三点”即重点、难点、发散点）——将《雷雨》的教学重点定为“抓词语‘垂’‘逃’两个字，体会蜘蛛的趣；通过蝉雨前、雨后对比体会小动物的聪明”，难点定为“写一个物要从多角度、多层次去交流”。将《花的勇气》的教学重难点定为“理解含义深刻的词句的意思，领会作者的感受——对生命的感悟，有无所畏惧的勇气和信心”和“体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心”。

2.基于学情解读文本

鲁迅的作品是语文学习的必修内容。六年级上册的统编版语文教材中，专门设置了第五单元为“走近鲁迅”。但是，鲁迅其人、其时、其文都与学生现今的生活相距甚远，在阅读教育时，必须充分考虑学情，才能落实重点，突破难点。为此，在对《少年闰土》进行文本解读时，应做出特别细致的学情分析，例如设计两大环节七小步骤：文本细读，感知少年闰土（整体回顾，感知铺垫；朗读贯穿，表现人物；品词析句，贴近人物；想象画面，丰富形象；情境对比，深化理解）；课外拓展，初识中年闰土（拓展小说原文，延伸人物形象；拓展写作背景，由作品走向作者）。

3.基于文化解读文本

《义务教育语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，其中总目标强调要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，有文化意识的文本解读，才能成就学生学科素养的真正积淀。因此，当阅读有了“轴”意识，有了“三线三点”的意识后，要寻求文本的文化气息，培养自己的文化意识。如进行《将相和》文本解读时，需要特别关注“和”这一中国传统文化理念的精髓，进而可以“和”为轴，设计“解题初识‘和’”“深入探究‘和’”“拓展‘和’文化”三个环节，借语言之妙，开思维之窍，渗文化之魂，育爱国之情，实现文化的理解与传承。

只有抓住了文本解读这一关键要素，“爱+”课堂文化才不会飘在空中，而是真正有了落实的载体，学生的“求真”也才有了依托和指南，正所谓“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。

发挥“灵动”阅读的“累加”效应，

引儿童阅读教育的“爱+”之流

“灵动”是“爱+”课堂之魂。那么，何为“灵动”呢？“灵动”指向学生知识的积累、方法的习得、思维的提升、情感的共鸣、素养的形成，所以，“灵动”的阅读课堂，才是让文化“累加”落地生根的课堂。课堂的“灵动”，必然来源于教学流程的科学性和教学策略的适切性，是学生课堂活动的依托和关键。如果说深入清晰的文本解读是源泉活水，那么，适切的阅读教育策略就是宽沟阔渠，二者结合，才能“水到渠成”，这是课堂寻根、问本、开源的终极呈现——“引流”。

北京第二实验小学永定分校语文教师依托“翔云工作坊”开展的古诗教学研究与实践，最能体现“引流”意识。具体而言，古诗教学的一般流程为“解诗题—知诗人—读正确—读流利—读节奏—读理解—悟诗情—读诗美”；经过研究学情，设计教学、试讲、调整思路的研究实践，中高年级的古诗学习确定为“解题—读顺—感悟—拓展”四步，其中“读顺”包括“四读”——读正确、读流利、读节奏、读理解。通过对诗题的理解及“四读”古诗，学生能够实现对古诗的整体感知，奠定了深入学习的基础。

综上所述，“爱+”课堂阅读实践与研究使得学校的阅读课堂生态逐步优化。在新的教学样态中，教育者改变了追问和讲授为主的课堂模式，更尊重儿童的主体地位，也更有进退意识；儿童也相应增强了对话交流意识。

【北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于学校办学理念的‘爱+’生态课堂文化研究”（课题立项编号：CDDB19267）研究成果】

（作者单位： 北京第二实验小学永定分校）