初中数学课堂如何创设导入情境

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳.”因此，教师应该在课堂导入时特别注意艺术性.良好的情境导入能激起学生的学习兴趣，尤其数学课堂上的情境导入更为重要.据调查发现大部分学生对数学的学习兴趣不是很浓，所以数学教师更不能按传统方法讲授知识.

课堂导入是否就是一味地体现数学与生活的联系，而忽略情境创设的目的性？或者是为了出奇制胜，过分追求情境的标新立异，而忽略情境的挑战性？还是一味追求情境的趣味性，忽略情境的负面干扰，影响新知识的学习？可以说是都不是.而这些现象往往是课堂教学情境导入时老师们常常犯的错误，现如今是一个信息化时代，我们教师也不能停留于传统的情境导入方式和方法，那么该如何利用信息技术创设导入情境呢？

1 情境导入设计的原则

1.1 目的明确，针对性强

从根本上来说，情境导入的目的是吸引学生的注意力，但是具体到每一堂课的导入，又有更具体的目标，要紧扣本节课的教学目标和要求，而不要脱离具体的教学内容去摆什么“噱头”.

1.2 简洁明了，恰到好处

由于一堂课的教学时间有限，而情境导入又不是授课的重点，因此不易在一节课的开头花太多的时间.

例如，在讲人教版八年级下册“二次根式的乘除”时，情境导入可以设计如下：

计算下列各式，观察计算结果，你能发现什么规律？

1.3 新颖有趣，能吸引人

根据心理学的研究，新异刺激可以有效强化学生的感知，吸引学生的注意.因此，具有新颖性的情境导入能够激发学生的兴趣.

例如，在讲人教版九年级上册“直线与圆的位置关系”时，情境导入可以设计为给学生播放一段太阳升起的视频，让学生观察这一生活现象中有哪些几何图形，以及它们在变化过程中图形的位置有什么样的关系.

1.4 要有悬念，吊足胃口

好奇心成人有之，青少年学生尤甚.悬念当然是由教师悉心营造出来的，但如何营造效果较佳却是颇有讲究的.教师要根据学生的知识水平和心理特点来设计导语，要注意的是，导语必须与本堂课的教学内容、情境相符，使学生在探究悬念“谜底”的同时完成他们应该完成的学习任务.

例如，在讲人教版八年级下册“勾股定理”时，情境导入可设计为：相传2500多年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家作客时，发现朋友家用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系，我们来观察一下地面的图案（图1），你能从中发现什么数量关系？

2 情境导入要注意的问题

情境导入就是教师通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”.初中数学的学习相比小学来说，无论从知识上还是学习方法上难度都在提高，所以想让学生学习好这一门课程，首先要让学生对其产生兴趣，所以在设计情境导入时应注意以下几点.

2.1 情境设计要依据学生的年龄特征

导入情境要根据学生不同的年龄段来设计，小学生最好多讲点故事、寓言，也可以从游戏入手，但初中的学生大了，心理也比小学生更成熟一些，所以导入情境要针对他们的特点好好设计.对于七年级的学生来说，他们虽然是升入初中了，但是还带着些许稚气，所以在为他们设计导入情境时还是可以适当地运用故事或游戏；八年级的学生经过一年的初中学习从各个方面来说都已熟悉初中生活，所以导入情境的设计要有所改变，可以利用启发谈话、旧知导入；九年级的学生经过两年的初中学习对课堂和老师更加熟悉，所以要想吸引他们的注意力，导入情境的设计更要精心，可以利用联想类比、设置疑难等方法.

2.2 情境设计要贴近学生的实际生活

初中数学的很多教学内容都可以联系生活实际，因此在设计情境时可以利用学生看得见、摸得着、可以理解的生活经验，找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感.

例如，在讲人教版九年级上册第二十五章“概率初步”时，笔者利用抽签、掷硬币、摸黑白棋子、扑克等学生生活中常见的、玩过或知道的生活实例来分组按要求做游戏，让学生在游戏中获得知识，理解概率及其有关概念，促使学生体会游戏双方的获胜情况.

2.3 情境设计要与数学密切相关

虽然说情境设计要贴近学生的生活实际，但教学中很多教师往往因过度追求生活情境而忽略了“数学味”.情境作为课堂知识的载体，是为学习数学服务的，因此教学情境的创设应与所学数学知识紧密联系，能够让学生触景生思，充分挖掘出情境背后的数学味.

3 情境导入实施的方法

义务教育数学课程标准中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果.有意义的学习一定要把数学内容放在真实且有趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象出数学问题的过程.”数学课的导入情境是产生数学的相关定义、及时发现数学问题，或是提出数学的有关问题和解决数学问题的背景.良好的情境导入可以唤起学生学习数学的兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的方法，所以不只要精心设计导入情境还要选择适当的方法进行情境导入.在数学教学中，授课类型可以分为新授课和习题课两大类，但是每堂课都要有情境导入，课堂授课类型不同情境导入的方式也应不同.

3.1 新授课的情境导入方式

（1）利用视频展示生活现象创设导入情境

例如，在“线段大小的比较”一课中，可以将下面的生活情境通过视频或图片展示给学生：公交车的投币箱处、地铁站入口处、公园的售票处常常会在1.2 m和1.4 m处各标上一条红线，这条红线有什么作用？通过引导学生讨论，得知是小朋友坐公交车或是进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购票，或者是购买半票还是全票.由此引入线段大小比较的学习，这样会使教学效果得到较大的提高.

（2）利用多媒体PPT类比旧知创设导入情境

例如，在讲解“矩形的性质和判定”时，可以类比平行四边形的性质和判定的探究方法，从边、角、对角线几方面探究性质，从性质定理的逆命题出发探究判定方法.在讲解“菱形的性质和判定”时，同样可以类比平行四边形和矩形的性质及判定的探究方法进行研究.上课时教师可以提前做好PPT，以表格的形式呈现旧知，让学生在回顾旧知的同时看到图形的研究方向.

（3）利用网络信息通过质疑、设悬念的方式导入

如今信息化时代，网络上会有各种各样的数学问题，而其中很多都与我们的教学息息相关，这就需要教师阅读之后分类归纳，以辅助教学.

例如，在讲解“有理数的加减法”时，可以设计如下活动：把你自己的出生月份数乘2，加10，然后把和乘5，再加上你家的人口数（小于10），将所得到的结果告诉老师，老师很快就能猜出你的出生年月以及你家有几口人.通过这种趣味性的问题，能激发学生的学习兴趣.

（4）利用音频讲故事创设导入情境

学生每天上课都需要接受老师一成不变的声音，也会产生听觉疲劳，因此教师可以试着换一种方式，改善教学模式.

例如，在讲解“分式的性质”时，可以给学生播放音频故事：“有位老爷爷把一块地分给三个儿子.老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6，老三分到这块地的4/12，老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人大吵起来.刚好阿凡提路过，问了争吵原因后，哈哈大笑起来，然后耐心地给他们讲了几句话，三兄弟就停止争吵了.你知道阿凡提为什么笑吗？”学生很容易说明原因，那么老师可以将故事进行改编：“若老爷爷把地按这样的方法分给三兄弟——老大分到了这块地1/x，老二分到了这块地的1×a/x×a，老三分到了这块地的1÷a/x÷a.你认为谁分得多呢？”这样更易激起学生的学习兴趣.

（5）利用动画呈现阶梯式问题创设导入情境

例如，在讲解“一次函数的概念”时，可以这样设计情境：某登山队大本营所在地的气温为5 ℃，海拔每升高1 km气温下降6℃，登山队员由大本营向上登高x km时，他们所在位置的气温是y ℃，用解析式表示y与x的关系的y=5-6x，这个函数也可以写成y=-6x+5.①这个函数是正比例函数吗？②它与正比例函数有什么不同？③这样的函数还有吗？④它们有什么共同的特点？幻灯片的动画效果可以分步显示问题，由此可以引出一次函数的概念.

（6）利用教具、多媒体直观创设导入情境

例如，在讲解“菱形的判定”时，可以让学生事先剪好两个全等的等腰三角形（底边和腰不等），上课时让学生自己动手拼一拼，看看可以拼出几种平行四边形.拼图结果是两种：一种是底与底重合，一种是腰与腰重合.那么这两个平行四边形中有没有菱形呢？你是如何判断的？从而引出菱形的第一种判定方法.

3.2 习题课的情境导入方式

（1）复习铺垫法

数学的习题课主要是解决所学知识的应用，那么首先就要帮助学生回忆旧知，然后引导学生思考这些知识可以解决哪些问题，进而把练习题展示给学生.

现在很多学校都增添或是更换了电子白板，而不是传统的投影机了，因此教师可以借助电子白板，将复习课所需用的知识点以知识树的形式呈现给学生，学生可以根据知识树的树干和树枝上的信息继续填写叶子中的内容.这样既改变了传统死板地串讲知识点的教学模式，又能调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂中来.

（2）练习铺垫法

很多习题课教师都是先引领学生复习知识点，然后借助练习题巩固知识点，笔者想说这只是习题课的一种方式，教师也可以给出练习题让学生先做，然后提炼出知识点.现在网络媒体很方便，教室的多媒体设备也都连上了网，所以教师在上课的时候可以直接从教学网站上找到相关练习题，让学生接触到更广泛的题型，从中得到能力的提高.

（3）游戏铺垫法

很多教师认为游戏方式的情境导入只适用于新授课，笔者认为不是这样的，因为习题课更不容易设计导入情境，所以在上习题课时教师要灵活改变情境导入方式.

例如，在上“正方形”的习题课时，笔者利用多媒体设计了五个图形，分别是五个福娃，每个福娃背后对应一种题型，但学生不知道每个福娃后面的题目是什么，他们根据自己的喜好选择，待题目完成后师生共同小结.

人们常说“好的开始是成功的一半”，所以教师恰当地设计好一堂课的情境导入，能够抓住学生的眼球和内心，那么这堂课也就成功了一半，因此课堂导入可以说是一节课的重中之重，而巧妙地运用信息化设备和媒体设计导入情境，更能使得我们的课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣.