基于“三位一体”教学理念的“人口地理学”课程思政建设探索

摘 要：“人口地理学”是中国高校人文地理与城乡规划专业的核心课程之一，也是最能体现地理学经世致用学科特色的专业课程之一。本文提出将价值塑造—知识传授—能力培养“三位一体”教学理念融入“人口地理学”的课程思政建设，引导学生积极关注现实问题，深化学生对学科知识体系的综合认知，培养学生运用地理学的思维和技术认识、分析和解决中国人口问题的综合能力。该课程思政建设实践实现了思政元素与专业课程的深度融合，解决了专业教育和思政教育“两张皮”的问题。

关键词：人口地理学；课程思政；教学改革；教学理念；“三位一体”

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）10-0071-06

一、引言

价值、知识与能力是评价人才培养成效的根本尺度［1］，也是课程思政实现立德树人根本任务过程中不可或缺的要素［2］。2020 年教育部印发了关于课程思政的纲领性文件《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可分割”［3］。作为人文地理学一门重要的分支学科，“人口地理学”的研究对象是人口过程与人口现象的空间表现形式及其地域差异，以及它们与多种环境因素之间的相互关系［4］。“人口地理学”的学科知识（如人口的规模、结构、分布及其与资源环境的关系）与社会经济高质量发展和生态文明建设紧密关联，中国式现代化离不开人口高质量发展的支撑，“人口地理学”课程有大量的思政元素可供挖掘［5］。如何基于价值塑造—知识传授—能力培养的“三位一体”教学理念，使思政元素通过价值塑造、知识传授和能力培养的多元路径融入教学的全流程各环节，从而潜移默化地将思想政治教育的价值理念与精神追求融入专业课程中，最终实现立德树人的根本任务，是当前“人口地理学”课程思政建设的主要着力点。

近年来，全国多所高校地理科学专业课程的负责人积极探索课程思政育人新模式，分享了课程思政改革经验。例如，苏筠等针对师范专业世界地理学课程的特点，提出了“同课异构—分类指导”的课程思政实施方案，并通过思政融入方式和融入路径的创新，将思政教育融入课程的各个环节，形成“全程融入—延伸拓展”的课程思政立体化模式［6］；王勇和熊玲探讨如何在高校世界地理教学中融入思政元素，强调对于思政资源的挖掘与利用，在科学哲学、课程作用和课程功能三个层面上，探讨了多种思政元素融入课程内核的途径［7］；刘承良和李源提出世界地理类课程思政教学的“道—法—术—器”概念框架，分别从理念、目标、方法和手段四个方面对课程思政教学模式进行探索与创新，构建高度完善的课程思政教学体系［8］。尽管“人口地理学”是中国高等学校人文地理与城乡规划专业的核心课程，也是体现地理学经世致用学科特色的专业课程之一，但鲜有专家学者对“人口地理学”课程思政改革的设计理念和实施方案进行深入探讨。当前，国内高校开设的“人口地理学”课程普遍存在“重理论教学，轻实践应用”和“重知识传授，轻价值塑造”的问题，亟需重新审视课程的教学目标、教学理念和教学组织方式，重构课程的实施方案，实现思政元素与专业教学的深度融合。本文在深入理解价值塑造—知识传授—能力培养 “三位一体”教学理念内涵的基础上，探讨将“三位一体”教学理念融入“人口地理学”课程思政建设的设计理念与实施方案，以期为国内高校开展同类型课程的课程思政建设提供经验借鉴。

二、“三位一体”教学理念的内涵

价值塑造—知识传授—能力培养“三位一体”的教学理念最早由清华大学提出并付诸于本科教育教学改革的实施［9］。正如《纲要》指出：“要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”。价值塑造、知识传授和能力培养绝非三个孤立的过程，而是以价值塑造为引领，在能力培养和知识传授过程中渗透价值观教育，最终实现教学全过程价值—知识—能力三者的有机融合，共促育人成效全面提升（图1）［2，10］。其中，价值塑造以立德为出发点、以树人为落脚点，是课程思政育人主题的直接体现，也是拓展教学内容广度和深度的关键举措，并为知识学习与能力培养提供方向引领。知识传授是课程思政的基本内核，通过知识传授可使学生在宽口径、厚基础专业训练的基础上，具备深厚的学科素养和跨学科的综合视野，为能力培养与价值塑造奠定坚实的基础。能力培养则是将知识储备转化为解决方案从而促进思考与创新的关键，为学生提供更广阔的成长空间，获得更深层次的自我提升，反过来推动价值观的塑造和知识的深化。

在具体的教学实践中，需要教师结合专业课程的实际情况，在厘清知识谱系的基础上，充分挖掘课程的思想价值与精神内涵，从而构建起理论、方法、实践与思政元素有机融合的协同教育框架，将世界观、人生观、价值观润物无声地融入知识传授与能力培养的各个环节，真正实现专业教学与思政教育相辅相成。

三、“三位一体”教学理念融入“人口地理学”课程思政建设的总体思路

习近平总书记曾多次指出：“中国是人口大国，人口问题始终是我国面临的全局性、长期性、战略性问题”［11-12］。中共二十大报告进一步强调：“我国十四亿多人口整体迈进现代化社会，规模超过现有发达国家人口的总和，艰巨性和复杂性前所未有，发展途径和推进方式也必然具有自己的特点。”新时代我国的人口发展面临着深刻而复杂的形势变化，呈现老龄化、少子化和区域人口增减分化等新趋势［13］，需要全社会充分认识并积极响应人口发展的新常态。为顺应新时代对地理学人才的需求，“人口地理学”课程应着重培养学生以下素质：能充分认识人口高质量发展的重要性，树立奉献社会的人生追求与家国情怀的价值取向；能熟练掌握人口地理学及相关学科的基本知识和经典理论，具备学习人口地理学及相关学科最新理论与新知识的能力和动力；具备国际视野，充分认识国际人口发展的历史经验和未来趋势，深入了解我国国情，正确认识我国人口发展的新趋势、新机遇和新挑战，以及国家为推动人口高质量发展所做的重大部署；熟练掌握各类人口数据采集与分析的主流方法，能够运用科学思维和主流分析方法认识、分析和解决实际的人口问题。

为此，“人口地理学”课程思政建设应当围绕“如何通过人口高质量发展支撑中国式现代化”这一主线，践行价值塑造—知识传授—能力培养“三位一体”的教学理念（图2）：①以价值塑造为引领，重点阐述“人口地理学”的地位与价值，强调推进人口高质量发展对国家振兴、社会进步和人民幸福的重要性，引导学生通过专业知识的学习加深对党和国家路线方针政策的认同，树立将个人成长自觉融入国家发展的大局意识，强化使命担当，积极关注现实问题；②以知识传授为内核，厘清“人口地理学”知识体系，把握人口发展规律和认识国家方针政策，在此基础上构建理论和实践教学案例库，以人口现象为抓手，以“生育友好型社会”和“建设人才高地”等社会热点话题为切入点，深化学生对学科体系的综合认知；③以能力培养为路径，通过实践课的上机实操指导学生分析具体的人口问题并提出解决方案，通过分组作业鼓励学生围绕具体的人口现象和人口问题开展研究，使学生掌握人口数据采集与分析的基本方法，培养其科研思维、分析能力、团队协作能力与创新能力。

四、“三位一体”教学理念融入“人口地理学”课程思政建设的教学实践

1. 课程目标与教学方法

基于价值塑造—知识传授—能力培养“三位一体”的教学理念，中山大学的“人口地理学”本科生专业课程立足学科发展前沿与社会发展需要，以培养德才兼备的地理学人才为总目标。在教学方法上，该课程突破了课堂讲授—课后作业的传统教学模式，采用“三结合”方式组织课程内容与思政元素。①课堂授课和上机实践相结合：围绕“人口地理学”核心选题，分别设置高度联动的理论讲授课与实践课，以理论指导实践，以实践支撑理论，二者相辅相成，强化学生对专业知识与技能的理解。②经典理论与现实案例相结合：建立经典文献库与现实案例库，采用专题研讨的形式，引导学生选择特定的人口地理热点话题（如国内城市的“抢人大战”）在课堂上开展讨论，激发学生对现实问题的关注与思考，加深其对经典理论的理解，拓展其学术视野，提升其思维能力。③教师引导与学生自主学习相结合：引入以学生为中心的“翻转课堂”模式，充分发挥教师的引导作用与学生自身的主观能动性，采用课堂互动、情景展示、分组研讨与课题研究等多种教学方法，引导学生自主学习，运用地理学思维和技术发现、分析和解决实际问题。

2. 教学实施方案

旨在贯彻 “三位一体”教学理念，使思政元素通过价值塑造、知识传授和能力培养的多元路径融入教学的全流程各环节。本课程制定教学实施方案如表1所示。

3. 具体教学案例

（1）话题—理论—实践：“国内人口迁移”知识点的教学

以“国内人口迁移”知识点的教学为例（图12）。首先，教师以“全球最大规模的周期性人口迁徙——春运”为切入点，描述人口迁移的基本概念、测度方法与影响因素，强调人口迁移对区域社会经济发展所造成的影响。其次，围绕人口迁移的发生机制，教师讲授国内人口迁移机制的经典理论，如推拉力理论、新古典经济学理论和人力资本理论等。然后，教师引导学生阅读中国国内人口迁移的经典文献，使其充分了解中国国内人口迁移的特征与规律，探讨人口迁移机制经典理论基于我国国情的适用性。此外，教师采用上机实践的方式传授人口迁移流数据的分析技术。具体而言，基于“中国国内人口迁移空间格局与影响因素”的教学案例，引导学生学习空间相互作用模型的基本原理，学习人口迁移空间格局的描述性统计和空间数据可视化技术，以及学习运用对数线性回归模型和泊松回归模型识别人口迁移流的影响因素。

（2）情境—现状—对策：“生育率变化和应对少子化社会”知识点的教学

以“生育率变化和应对少子化社会”知识点的教学为例（图13）。首先，教师通过开放性问卷设置“如果国家完全放开生育限制，你愿意生多少个小孩？”的问题，在课前对选课学生开展生育意愿调查，并围绕课程连续多年的调研结果分析生育意愿的总体变化趋势，鼓励学生从个人、家庭和社会的角度思考，探讨导致近年来生育率与生育意愿持续降低的原因，以及生育率变化对个人、家庭和社会的影响。其次，教师在课程中设置现实情景，深入介绍我国人口发展面临的低生育率现象，指出低生育率对我国经济社会可持续发展带来的不利影响，并在此基础上引导学生阅读国内外生育率影响因素的前沿文献，分组讨论应对少子化挑战的对策。最后，教师介绍我国近四十年来计划生育政策的重大变化，重点介绍国家最新颁布的人口发展政策（如2021年颁布的《中共中央 国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》）的目标和具体内容，从而提升学生对于我国人口国情与计划生育基本国策的整体认知，树立正确的人口观与生育观。

五、结论

当前，国内高校开设的“人口地理学”课程普遍存在“重理论教学，轻实践应用”和“重知识传授，轻价值塑造”的问题。为解决上述问题，中山大学“人口地理学”教学团队立足于学科发展前沿与现实发展需要，积极开展课程思政改革探索，通过践行价值塑造—知识传授—能力培养 “三位一体”的教学理念，将思政元素经由多元路径潜移默化地融入课程建设的全过程各环节中。具体而言，以价值塑造为引领，强调推进人口高质量发展的重要性，通过将国家人口发展战略与“人口地理学”的知识点相结合，引导学生积极关注现实问题，树立将个人成长自觉融入国家发展的大局意识与使命担当；以知识传授为内核，厘清“人口地理学”知识体系，把握人口发展规律，认识国家方针政策，在此基础上构建理论和实践教学案例库，深化学生对学科知识体系的综合认知；以能力培养为路径，注重科学思维的训练和分析技术的掌握，通过上机实践与课后作业等方式鼓励学生针对具体人口问题展开独立研究，培养其运用地理学的思维和技术认识、分析和解决中国人口问题的综合能力。实践表明，本课程的课程思政改革得到学生的普遍认可，教学效果调查显示，选课学生对本课程满意度高达92%，其中对课程思政内容满意度在90%以上。因此，围绕价值塑造—知识传授—能力培养“三位一体”开展课程思政教学实践，有助于解决专业教育和思政教育“两张皮”问题，从而实现学生专业水平与思想觉悟的全面提升。

参考文献：

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［3］ 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2024-03-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

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［6］ 苏筠， 王静爱. 北京师范大学中国地理课程思政发展历程与实践探索 ［J］. 北京师范大学学报（自然科学版）， 2022（58）： 517-522.

［7］ 王勇， 熊玲. 高校核心课程“世界地理”教学中融入“思政元素”的思考 ［J］. 地理教学， 2020（22）： 8-11.

［8］ 刘承良， 李源. 世界地理类课程思政教学的“道—法—术—器”理论框架 ［J］. 地理教育， 2021（11）： 61-64.

［9］ 董鲁皖龙. 培养肩负使命、追求卓越的时代新人——清华大学践行“三位一体”育人理念纪实 ［N］. 中国教育报，2023-09-25.

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［11］ 新华社. 习近平对人口与计划生育工作作出重要指示 李克强作出批示［EB/OL］.（2016-05-18）［2022-11-20］.https：//www.gov.cn/xinwen/2016-05/18/content_5074504.htm.

［12］ 新华社. 习近平：切实做好第七次全国人口普查工作 为高质量发展提供准确统计信息支持［EB/OL］.（2020-11-02）［2022-11-20］.https：//www.gov.cn/xinwen/2020-11/02/content_5556792.htm.

［13］ 新华社. 习近平主持召开二十届中央财经委员会第一次会议［EB/OL］.（2023-05-05）［2023-11-20］. https：//www.gov.cn/yaowen/2023-05/05/content_5754275.htm.