工匠精神引领下的“双师型”教师队伍建设路径研究

摘要：市场经济环境下，企业对于高素质技能人才需求旺盛，而在人才培养中，工匠精神对于人才成长具有重要意义。高职院校作为技能型人才培养院校，除了加强资金与技术投入外，以工匠精神为依托，打造一支“双师型”教师队伍十分必要。相比传统职业院校教师，“双师型”教师要求教师具备专业教学能力与实践技能，是当前职业教育对教师队伍的新要求。本文主要阐述了工匠精神与“双师型”教师概念，分析了当前“双师型”教师队伍建设现状，阐述了工匠精神对于“双师型”教师队伍建设意义，提出具体建设路径，希望通过工匠精神，建设“双师型”的师资队伍，增强职业院校的教育实力。

关键词：工匠精神；双师型；教师；教育

作为职业技能人才培养的主要方式，职业教育对于我国产业转型升级所需的高级技能人才成长具有重要意义。在职业教育中，工匠精神有助于学生专注技术，努力钻研行业技术，成为一名优秀的大国工匠。职业教育要求教师既具备丰富的行业实践经验，又具有丰富的一线理论教学能力。目前，我国高职院校“双师型”队伍建设还存在一些共性问题，“双师型”教师队伍建设任重道远，在工匠精神引领下，“双师型”教师队伍建设对于职业教育水平的提升具有现实意义。

一、概念解析

（一）工匠精神的概念与特征

工匠精神作为一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的综合体现，表现在行业人员对自己所从事工作专注、精益求精的职业态度。在行业发展中，需要大批具有工匠精神的人，专注于对所从事的行业充满热爱，追求完美，将自己的所有时间与精力奉献在该行业中，通过持续学习与自我提升，超越职业范畴，上升到匠心层面。在各行各业中，工匠精神都有所体现，而职业教育对于工匠精神追求尤为明显。一方面，是工匠精神要求专注与追求卓越，对于以实践技能为主的职业教育来说，有助于行业人员不断提高自己的专业技能，反映在产品生产与制造环节，就是产品质量的趋向完美；另一方面，工匠精神也有助于创新与科技进步，利用工匠精神激励技术人员多思考，运用行业经验的积累对产品进行创新，发挥个体价值在产业中的作用，提高行业创新度。

（二）“双师型”教师的内涵与要求

所谓“双师型”教师，是针对职业教育特点所提出的教师能力培养需求。在职业教育中，要求教师既具备职业教育中一线实践技能的掌握与运用，又在课堂教学中能够指导学生完成理论学习，具备扎实的学科知识，能够让学生完成课堂学习。相比普通院校教师，“双师型”教师对于教师个体素质要求更为全面。职业教育发展至今，理论与实践相结合的模式受到教育界的认可，而教师作为教学中的基础环节，根据学生的学习需求，采用灵活的教学方法，引导学生完成整个学习过程。在实践教学环节，教师满足学生多样化学习需求，创新教学模式，通过不同学科之间的协同合作，指导学生完成从理论知识向实践技能转变的发展需求。职业教育发展至今，“双师型”教师队伍建设已经成为提升职业教育水平、促进职业教育改革的必然。

二、当前“双师型”教师队伍建设现状

（一）学校对“双师型”教师队伍重视不足

目前，职业院校对“双师型”教师队伍重视不足体现在重数量、轻质量层面。由于多数职业院校更关注教师的学历，这就导致大批高校培养的博士生、研究生进入职业院校担任授课教师，他们普遍理论知识丰富、专业能力过硬，但是缺乏实践经验，教学水平也有待提高。部分院校为了快速建成“双师型”教师队伍，往往对教师的实践技能要求放宽，这就导致目前的“双师型”教师，实践技能偏弱，无法真正实现理论与实践教学并重。考虑到多数学科实践内容持续更新中，要求学校定期组织教师进入企业学习，这就需要企业配合，对学校的教学秩序产生影响。目前来看，职业院校“双师型”教师队伍建设存在数量达标、质量明显不足的问题，需要后续在“双师型”教师队伍建设中强化质量意识。

（二）教师专业能力需要提升

“双师型”教师对于教师的职业素养提出了全面要求，不仅要求教师具备职业道德与专业能力，还具有一定的工匠精神，能够引导学生正确掌握各种专业技能，属于新时代教育工作的复合型人才。虽然职业院校十分重视“双师型”教师队伍的建设，但是由于现有培训资源因素限制，教师在科研、专业技能提升方面仍然难以满足要求。目前的“双师型”教师，在课堂教学与实践课程培训方面并未展现其优势，学生在课堂学习中没有感受到“双师型”教师带来的教学体验上升。在实训环节，相比企业真实的实训环境，“双师型”教师带来的实践技能存在滞后性，学生很难接触到最新的专业知识。此外，部分“双师型”教师科研与教学任务繁重，基本没有课余时间自我学习提升，在面对教学中存在的各种问题，难以自我反思，与教师之间展开有效交流，影响了教师专业能力的提升。

（三）缺乏行业配合，教师动力不足

“双师型”教师队伍的建设，离不开行业配合，与行业紧密相关的新技术、新生产工艺、新标准在持续更新中，要求教师要及时与所在行业展开交流学习，紧盯技术发展趋势。而对于多数企业来说，将自己的生产技术与工艺标准视为核心竞争力，对于参与到“双师型”教师队伍建设中缺乏兴趣，很少参与教师队伍的技能培养中。具体到教师个人能力提升，在现有的职称评审制度下，教师更加关注科研成绩等，对于实践能力与教学水平的提升关注不足，面对“双师型”教师队伍建设，进一步提升自己的专业技能面临时间与精力的大量投入，多数教师缺乏持续学习的动力。

（四）制度体系尚待健全

一直以来，各地、各校对“双师型”教师的标准要求尺度不一，统计口径也大相径庭。在这方面，教育部曾于2022年10月出台《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》。然而，由于各地的情况不同，该标准只提出了原则性要求，具体标准请各地、各校在不低于国家标准的前提下，结合自身情况制定相应的标准和办法。“双师型”教师的制度体系及配套政策完善尚需时日。在职业院校收入分配上，“双师型”教师队伍并未体现出人才与收入相挂钩，职业院校绩效工资不完善。此外，在“双师型”教师队伍建设中，校企合作人才交流双向流动机制还未建立，导致“双师型”教师队伍缺乏新鲜血液加入。在“双师型”教师队伍建设中，对教师培养机制研究、社会服务能力、工作获得感等问题上，还未形成成熟的制度体系，影响了“双师型”教师队伍的稳定成长。

三、工匠精神对于建设“双师型”教师队伍的意义

（一）增强教师的职业素养

一直以来，职业教育在教育体系中受到忽视，无论是学生还是家长，对于职业教育认可度较低。这就导致部分职业教师对自身的工作重视不足，反映在教学环节，缺乏工作激情，教学内容也缺乏创新，整个职业教育环境缺乏生气。工匠精神作为一种职业素养，其中蕴含着精益求精、爱岗敬业的优秀品质，更为重要的是，在当前喧嚣的社会环境下，工匠精神体现了人们对自身所从事职业的高度热爱与认同。与普通高校教师相比，“双师型”教师要求教师的专业知识过硬，具备一定的实践技能，却忽视了教师职业素养的提升。部分“双师型”教师在工作中缺乏激情，教学创新性不足，未能发挥出自身的专业素养。这就要充分激发教师的工作热情，以工匠精神为引领，在教师培养工作中融入工匠精神，提高教师对自身工作的认同，在教师工作岗位上全心全意地投入，积极互动，学习相关知识技能，逐步提升自身的职业素质，逐渐发展成为一名优秀的“双师型”教师。通过教师的言传身教，工匠精神可以为学生树立良好的学习榜样。作为“双师型”教师，不仅传授学生应有的专业技能，还需要培养学生的道德素质，让学生在学习的同时，传承工匠精神，促进素质教育的实施。这也是职业院校在教学过程中真正落实职业精神和职业道德规范等工匠精神的体现。

（二）提升教师的专业水平

工匠精神的特征之一就是对于自己所从事的工作精益求精，在平凡的岗位上不断提升自己的专业技能，追求极致，从而体现现代职业技能人才的匠心品质。在工匠精神引领下，“双师型”教师的培养也要有追求卓越、不断成长的职业精神。“双师型”教师培养中，要求教师具备一定的专业实践能力。在当前技术发展迅速地今天，教师要聚焦于自己的专业领域，紧盯行业发展趋势，潜心学习，提升自己的专业技能，这样才能胜任本职工作，成为一名合格的职业教师。部分教师缺乏工匠精神，没有持续学习的习惯，面对时代发展带来的技术跨越，难免陷入困境中，这就要求在“双师型”教师队伍建设中，将工匠精神融入教师专业水平提升上，使教师不断磨砺自己的专业技能，成为一名优秀的教师。

四、工匠精神引领下“双师型”教师队伍建设路径

（一）建立工匠式教育理念

在“双师型”教师队伍建设中，建立工匠式教育理念，对于弘扬工匠精神、打造高水平技能人才成长环境具有重要意义。工匠式教育强调学以致用、注重实践，追求精益求精的工匠精神和技能，这对于培养学生的实践能力与职业素养是十分必要的。高职院校应当将工匠精神融入教师培养与一线教学中，从而展现现代职业教育与古老工匠精神完美融合的优势。在建立工匠式教育理念中，应当将传统工匠技艺与现代技术紧密结合起来，邀请优秀工匠师傅进入校园，指导学生运用传统工艺操作，让学生体会到工匠精神的魅力，提高学生的实践动手能力。要积极地将工匠精神与校园文化结合起来，在校园文化中宣传工匠精神，让学生学习到工匠精神的价值内涵，发自内心认可匠心文化。教师应当积极与企业展开合作，共同开展工匠教育活动，在真实的工作场景中学习专业技能与实践活动，了解职业发展的需求和趋势。

（二）完善高职院校“双师型”教师培训机制

要改变目前“双师型”教师培训机制不完善、教师成长受限等问题，高职院校应提高“双师型”教师培养的针对性。要完善现有培训机制，高职院校与政府要提供全方位指导与支持，并设立专门的教师培训机构或中心，负责“双师型”教师的培训与发展。在“双师型”教师培训中，要组织多种形式的培训活动，包括但不限于教学技能培训、教育理论研讨、教育科技应用等，帮助教师提升教学水平和专业素养。为了适合当前职业教育改革发展，高职院校还可以充分引进外来培训力量，利用教育专家、资深教师等，开始“双师型”教师培训讲座或者培训班，将最新的教育理念与教学经验传授给教师。要积极展开横向交流，不同院校教师之间可以召开座谈会，将工匠精神与“双师型”教师培养作为座谈会主旨，拓宽教师的教学视野，助力教师快速成长提升。此外，为了加快“双师型”教师的成长，切实减轻教师的工作压力，对目前教师的科研与教学任务要合理分配，减轻教师的行政负担，鼓励教师将更多时间投入教学改革与自我提升中，扩大教师的教学自主权，为教师创造一个良好的成长环境。

（三）重构高职院校“双师型”教师评价体系建设

针对当前教师评价体系未能正确反映“双师型”教师教学水平的问题，高职院校要重构现有的教学评价体系，突出“双师型”教师的特点与优势，激发教师的创造性与积极性，推动教学质量不断提升。建立新型“双师型”教师评价体系，要结合教师的教学成果与教学实践，以定性与定量相结合的评价体系，充分反映教师的教学水准。在评价主体上，要以学生评价、同行评价、自我评价等多维度评价主体构成最终评价内容，客观反映不同主体下对“双师型”教师教学质量的评估，全面准确衡量教师的教学成果与教学能力。在重构“双师型”教师评价体系中，要重视教学过程评价，组织教师进行教学观摩，及时了解课堂教学存在的问题，提出改进建议。要运用正取的激励方式，鼓励教师持续发展，提升自己的专业技能，通过评选优秀“双师型”教师、设立教学奖励和提供职业晋升机会等方式，激发教师的积极性，增强他们对“双师型”教育的认同感和投入度。

（四）校企合作，共同培育“双师型”教师队伍

在工匠精神引领下，职业院校“双师型”教师队伍建设离不开校企合作。依靠校企合作平台，可以最大程度发挥企业在产业链中的优势，组织教师对企业的生产管理流程进行参观学习，树立教师的产业意识。职业院校还应当发挥政府的力量，由政府牵头，建立校企合作模式下“双师型”教师队伍培养机制，缩短培养年限，加快“双师型”教师队伍的建设进度。为了激发企业参与的积极性，在校企合作培养“双师型”教师队伍过程中，职业院校鼓励教师利用自身专业知识，对企业内部管理以及员工培养提出可行性的建议，从而使校企合作能够良性发展。要定期组织由教育部门、职业院校、企业三方参与的考核，对参与“双师型”教师队伍的成员进行考评，检验“双师型”教师队伍建设成果，结合考核过程与考核结果，提出改进意见，为“双师型”教师队伍建设奠定基础。

（五）加强优秀人才引进

当前，高职院校“双师型”教师队伍建设中，教师缺乏实践技能的问题影响着建设成效，要加强优秀人才引进，吸引行业优秀人才参与到教育工作中。目前职业院校可以采用公开招聘或者兼职的方式吸引企业内部业务骨干、优秀技术人才、管理人才加入教学活动中。在人员招聘方式上，可以设立技术技能大师工作室、聘请兼职教师、设置产业教授岗位、动态建立产业导师资源库等多种措施，吸引行企优才到校专兼职开展工作。为了提高对人才的吸引力，高职院校在人才招聘时，要选择完善的薪酬与晋升制度，采取兼职任教、合作研究、参与项目等方式吸引行企优才到校工作。

结语

工匠精神引领下的高职院校“双师型”教师队伍建设对于高素质应用型人才的培养至关重要。高职院校应注重提升教师的实践能力，校企合作，共同培育“双师型”教师队伍，加强行业与教育的合作交流，重构高职院校“双师型”教师评价体系建设，加强优秀人才引进，推动“双师型”教师队伍的建设。

参考文献：

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［2］叶桦，李青林.工匠精神视域下高职“双师型”教师队伍建设研究［J］.产业与科技论坛，2023（4）：241242.

［3］赵浩杰，吕刚，顾丽霞.“工匠精神”视域下高职院校“双师型”教师培育策略研究［J］.办公室业务，2023（8）：7880.

［4］杜晓光.工匠精神视角下高职“双师型”教师队伍建设［J］.教育与职业，2020（22）：109112.

基金项目：陕西省教育科学“十四五”规划课题“工匠精神引领下‘双师型’教师队伍建设路径研究”成果（课题编号：SGH22Y1674）

作者简介：乔璐（1983—），女，汉族，山东泰安人，副教授，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。