工科背景经管类实验室功能再定位

摘要：在工科背景的地方院校，经管类实验室一直处于附属地位，长期得不到重视。经费不足与利用率低下并存，功能性考核缺位，人才流动阻滞，使经管类实验室功能螺旋式弱化。晋升难、收入低、发展慢、被边缘化，导致团队整体素质难提升，使经管类实验室发展失去基础。目前经管类学生就业市场发展需要学生具有一定实践能力以维持学科最基本的弱壁垒性。创新意识、制度和组织，强化团队建设、再定位其功能，是经管类实验室建设未来可行之路。

关键词：经管类实验室；功能再定位；创新

Abstract：ItisalongtermstatethatEconomicandmanagementlaboratorieshasbeeninasubordinatepositionandignoredinlocaluniversitieswithengineeringbackgrounds.Insufficientfundingandlowutilization，lackingfunctionalassessmentsandtalentflowhasweakenedthefunctionsofeconomicandmanagementlaboratories.Difficultpromotion，lowincome，slowdevelopmentandmarginalizationmadeitdifficulttoimprovequalityoftheteam，anddifficult toprovidethefoundationforlaboratoriesofSEM.Atpresent，fromtheperspectiveofthedevelopingjobmarket，itisbadneededthatgraduateshavingconsiderablepracticalabilitiesmaintainsthebasicweakbarrierofeconomicandadministrationsubject.Consciousnessandorganizationalinnovation，teambuildingandrepositioningitsfunctionsisafeasiblepathfortheconstructionofeconomicandmanagementlaboratoriesinthefuture.

Keywords：EconomicandmanagementLaboratories；Functionalrepositioning；Innovation.

2020年《教育部社科司关于启动教育部哲学社会科学重点实验室试点建设工作的通知》以下简称《通知》，明确提出要改革高校社会科学科研组织模式，提升高校哲学社会科学原始创新能力，探索中国特色哲学社会科学重点实验室建设思路。《通知》为高校文科实验室建设新思路和改革新方向提出期望。

天津工业大学是一所以工科为主，包括理工、经管、文法在内的地方性的综合性大学，国家“双一流”建设高校、天津市高水平特色大学建设高校。目前，天津工业大学经济与管理学院实验中心拥有各类电脑终端600台，各类实验室8个。其实验教学内容主要包括经管专业课软件演示模拟以及课程设计、学年论文及专业综合训练等，与理工科的基本原理的实物演示的实验教学内容有着明显差异。可以说，与理工科实验室承担着科研、教学两项功能相比，经管类等文科实验室基本只承担教学一项任务。这种状态在国内其他以工科为主的地方性兄弟院校中普遍存在。

教学实践中，我校经济与管理学院实验中心虽然能基本满足目前本科、研究生的实践教学目标，能提供基础的实践教学的场所，能完成实践教学任务，但与满足“高校经济管理类实验室是社会科学教学科研改革的示范基地，承担着人才培养、科学研究、学术交流和资料信息建设、咨询服务综合功能”的期望目标存在差距。更与实现《通知》中所提到的“高校社会科学实验室建设创新”愿景相去甚远。因此，经管类实验室建设理应引起全国各高校的高度重视。本文以《通知》为背景，以天津工业大学为例，探讨工科背景经管类实验室发展中的功能偏差的原因，并提出功能再定位可行方向。

一、工科背景经管类实验室建设中存在的普遍问题

（一）发展定位模糊，长期得不到重视

我国普通的地方综合院校，尤其是具有工科背景的大学，在“重理轻文”的观念下，普遍对以经管类为代表的文科实验室的重视不够，往往将经管类实验室视同于“房屋+电脑”，无论是学校、学院，还是教师都认为经管实验室只是辅助工具。

首先，学校层面，工科背景管理思维惯性使天津工业大学相关管理部门，在资金约束下通常向工科严重倾斜，轻视经管类实验室建设，通常只是提供维持实验室最基本功能的资金支持。

其次，经济与管理学院在实验室建设上建设目标不明确，缺乏长远规划。其原因有二，一是学院领导通常不具备对计算机网络、软件等专业知识，实验室教师和专业教师往往分属不同群体，学院实验室发展规划往往受限于双方的沟通和合作。其二是学院的教学科研任务是主要考核目标，如果学校下拨经费有限，从上而下的任务目标必然优先于从下而上（从就业市场需求到学校动手能力培养）。因此，实验室建设能满足日常教学即可，如果学校下拨经费富余，就存在重申报轻利用、重投入轻产出的问题。此外，包括经管类实验室在内的我校文科实验室，共享意识薄弱，协调共享机制缺乏，资源浪费严重。

最后，从教师和学生层面，实验室上课通常只是教室授课的搬家，专业教师往往只是利用实验室学生电脑演示软件，而非针对性专业原理而专门开发设计的实验项目［1］。具体说来，机房上课通常是基础性、模拟性内容较多，而设计性、创新性的实验课时较少或者没有，学生难以体会在实验室上课和教室上课的区别，无法获取实验室上课特殊价值，因此参与度很低，主动性很差。

（二）管理协调体制不畅，不适应实验室复合功能的发挥

首先，重复建设、条块化、资源无法共享。目前经管学院和文法学院、外国语学院实验室之间无法实现设备、软件共享，其主要原因是学校通常采用校、院（系）二级管理模式。学校没有专门的试验系统组织协调机构，无法对各文科学院实行统筹规划。各二级学院也是基于自身教学科研目标申请电脑和软件，管理权限明确，因此目前的机制无法做到学院之间的共享和协调，重复建设和设备闲置的问题无法克服［1］。这不利于新文科综合实验室的融合创新发展，使本来就有限的资源没有发挥更大的效能。

其次，在实验室目标达成考核方面难以制定标准。实验室建成后，教学科研辅助工具的定位也使其管理上缺乏成熟的监督激励机制，对其目标达成度、任务辅助完成度等缺乏必要的评价［2］。即使有评价指标也往往是宏观方面的内容多、具体细节少，指导性的内容多、可操作的内容少，定性的多、定量的少，评估的多、引导的少。以至于对经管类实验室的作用无法量化，作用被轻视也就在所难免。其造成的衍生后果是经管实验人员的工作难以得到认可，积极性难以得到充分调动，实验室实验项目开发创新缺乏动力。

（三）实验室师资结构不合理

天津工业大学经管类实验室拥有各类电脑终端600台，各类实验室8个，但是实验室教师只有7人，从事的也仅仅是负责计算机功能正常、网络畅通、日常管理的工作。由于经管类实验室建设不被重视，实验室教师整体学历偏低，职称起点低，同时成果不容易量化，晋升渠道狭窄，具有计算机背景的高素质技术人员不愿进入高校担任经管实验室教师，或者引进实验室专业人员尤其是具有经管专业知识背景的复合人才留不住或者希望转岗［1］。综合素质不强导致单一学科自成体系的知识生产模式无法满足信息化时代对具有创新实践能力的高素质文科人才的需求，致使一些实验室教师身兼数职或直接由管理人员兼任，导致实验室教学在研究、设计方面更加难以涉及，实验课价值也就更加难以体现。

二、经管类实验室建设未来可行之路

（一）优化或者重塑发展目标，重视管理一体化和系统性

这点是从学校层面上讲的，经管类实验室建设项目是学校实验室建设全局构想重要一环。学校在制定院系实验室发展计划目标时，应该以起到分配者、招集者和协调者的作用，而不仅仅充当“甩手掌柜”角色［3］。

首先，需要结合学校的内在实际，合理分配文理科实验经费，适当加大对文科实验室经费的投入，提高经费运用的合理性与科学性。

其次，在增量过程中做好招集者。在制定经管类等文科实验室发展规划时，学校需召集专家、院系相关人员以及职能部门人员共同参与，成立弹性管理小组（阶段成立，事后解散）。因此在管制体制机制上需要合理设置，明确职责，充分发挥各自专业经验，为项目全面实行规范化管理打下基础。

最后，在存量过程中做好协调者。制订科学合理的计划，做好经管实验室顶层设计，在每次制定文科实验室发展规划时，应该增加现有全部文科院系实验室存量优化管理环节。在文科学院之间，坚持“一体化全局观”发展模式，由教务处牵头，统筹现存各专业能相通的实验课程安排，根据各学院实验室利用率，科学协调各学院的实验室资源、时间，使实验室效能最大化［6］。

（二）贯彻《通知》精神，转变认识，重新定位实验室功能

在学院层面，深刻理解《通知》精神，摒弃对经管类实验室建设的惯有理念，从科教融合角度，仔细调研论证，要有长远眼光和创新精神。

首先，经管学院要意识创新。从就业市场的反馈来看，尽量缩小所学与所用之间距离，增强学生对竞争日益激烈的人才市场的适应性，必须通过实践教学创新提升学生职场的竞争力。因此，学院不能再把经管实验室视为学科专业的附属部分，而应当是学科、专业、课程的建设的重要组成部分。可尝试提炼就业市场的需求，设立部分职业实践课，并以之为中心，整合一些相关专业课辅助。对比以往教学中因专业和课程而设立实验课的思维，设立实验课的因果置换是思维的创新，是就业市场的倒逼，也反映学院培养学生的因势利导。

其次，经管学院要制度创新。为了学院和学科发展，不能因完成教学科研任务而放松实验室建设，应该具有长远眼光。投入相当的资源进行实验室规划、建设、调整，目前看也许短期看不到回报，但是实验室建设会通过学生就业而带来的学科口碑和招生吸引力来弥补。

最后，学院应该走出舒适区。在学校协调下，实现与其他文科学院实验室协同共建和学科专业交叉融合，助推学校新文科实现跨越式发展的同时，最大可能增大文科实验室有限资源的整体利用率。

（三）量化实验室工作，实施目标管理，切实加强经管类实验室管理

以往经管类实验室建设项目建设中，设立的目标大多为软指标，可衡量性往往较差，这个问题必须得到纠正。学院可通过量化衡量、严格管理、奖惩分明的办法来解决问题。因此在建设项目中应理清各环节、各阶段任务特点及要求，更好地进行项目建设目标管理。可以参考工科重点实验室的管理经验和评级指标，组织教学改革团队，并对参与的学科带头人、实验室主任、实验室专项人员制定明确的责任清单，形成主体清晰、权责统一、各司其职的格局［4］。

同时强化考核制度，在学院层面上参考学院的科研考核奖励制度，对实验教学与科研制定考核标准。小项目具体化，制定明确的步骤和目标完成验证标准。大项目分解化，围绕长远发展的重要项目进行分解，针对各分目标制定一套完整的实验成果奖励办法，给予创新性实验研究组员物质和精神奖励。

（四）组成实验和专业结合团队，建立合理师资进出机制

按照学科大类，设立学科实验发展带头人。组建经管类创新性实验研究组，将教授、青年博士按照一定的比例纳入其中。团队建立起来后，一方面可以促进与实验教学、科研实验相关的科研成果及时、直接地融入创新性实验项目，从而促进实验教学与科研实验的融合；另一方面可以依托实验创新项目进行教研或科研项目立项，最大化地实现实验教学与科研的互动［56］。

可以根据实验室的技术特点和可持续发展要求，定期培训指导实验室专技人员的专业和管理能力，并鼓励把握交叉学科规律的部分教师兼任实验教学工作，鼓励专业教师轮岗参与实验室；同时积极引导实验专技人员参与部分专业理论课程的教学，实现理论与实践有机地融合，进而有利于设计开发出合理的实验课程。

在设立完善的考核机制和奖励机制后，如何留住优秀的实验人才上升为亟待解决的问题。虽然上述实验人才合理进出机制奠定了一定的制度基础，但是要想从主观上激发实验人才在实验教学过程中的积极性，设置合理的实验室师资晋升评审条件是必不可少的措施［78］。传统经管等文科实验室师资队伍在受关注程度和可持续培养方面明显不足，不但导致实验室青年师资成长较慢，而且实验室的附属定位也使实验室青年教师难以出成果［910］。对此，经管学院和人事部门应该共同制定科学合理的晋升条件和比例，从制度上解决困扰实验系列教师发展的羁绊。

参考文献：

［1］郭琳.高校文科实验室建设的核心问题、基本原则与建设路径［J］.实验技术与管理，2023（7）：228232.

［2］解志韬.高校文科实验室的功能定位、逻辑机理与建设路径———基于“新文科”发展的交叉科学视角［J］.南京社会科学，2022（5）：126132.

［3］吴玉娴，陈蕾.新文科背景下经管实验室质量管理体系探究［J］.集美大学学报，2023（2）：8188.

［4］李一丁，庞新军.新文科实验室建设对人才培养的作用——以西南大学商贸学院为例［J］.高教论坛，2022（11）：1416.

［5］周江林.我国文科实验室建设的当代价值与实践进路［J］.宁波大学学报（教育科学版），2023（7）：1016.

［6］朱炎亮，徐颖婷，李驰垠.新文科背景下地方工科院校经管实验室建设路径探究［J］.高教学刊，2022（34）：4144.

［7］王震宇，薛妍燕.跨越边界的思考：新文科视角下的社会科学实验室探索［J］.中国高教研究，2020（12）：6168.

［8］张双燕.高校文科实验教学与实验室建设的创新探论［J］.西北工业大学学报（社会科学版），2017（3）：9395.

［9］王志超，吴昊.高校科研实验室管理体系建设探析［J］.实验室科学，2023（4）：161164.

［10］刘欣达，刘艳.高校智慧实验室管理服务思路分析［J］.创新创业理论研究与实践，2023（6）：7476.

作者简介：王宗胜（1971—），男，汉族，天津人，经济学博士，教授，主要研究方向为金融风险管理，实验室管理。