基于“五育融合+数字画像”的大学生双创能力动态评价体系的构建

摘要：本研究旨在探讨大学生双创（创业和创新）能力的评价问题，并提出了一种基于“五育融合+数字画像”的动态评价体系构建框架。目前，传统的评价方法无法全面评估学生的多维双创能力，同时难以跟踪这些能力的动态变化。因此，建立一个全面、动态和适应性的评价体系变得至关重要。“五育融合”教育框架提供了清晰的评价维度，数字画像技术用于收集、存储和管理多方面的学生数据。该评价体系的目标是平衡定量和定性指标，结合主观和客观评价，以提供更全面的评价信息，并帮助学校满足不断变化的社会和职业需求，提高双创能力培养质量。

关键词：大学生双创能力；评价体系；五育融合；数字画像

中图分类号：TS201；G641文献标识码：A

1研究背景

《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，纵深推进大众创业、万众创新是深入实施创新驱动发展战略的重要支撑，大学生是大众创业、万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义［1］。高等教育不仅仅是知识的传授，还是创业精神和创新能力孵育的摇篮。因此，建立一个有效的大学生创新创业（双创）能力评价体系至关重要。

教育的本质是培养学生的多元能力，包括学术知识、道德品质、体育素养、美育和劳动技能。这种综合素养在教育领域被称为“五育融合”，它强调教育不仅仅是知识传授，还要培养学生的品德、创造力、身体素质、艺术修养和实际技能。五育融合教育的理念扩展了传统的教育观念，使其更加全面，以满足现代社会的需求。另一方面，数字技术的快速发展为教育领域带来了新的机遇。“数字画像”是一种通过数字技术（如计算机图形和数字摄影）创建的图像，它可以包括照片、绘画、图表、图形等。数字画像提供了一种直观的方式展示学生的多方面能力和特点，使教育者更容易了解学生的整体发展情况［2］。因此，基于“五育融合+数字画像”的大学生双创能力动态评价体系具有广阔的应用前景，该评价体系可为高校提供详尽的学生双创能力数据，帮助教育管理者了解学生的实际需求和发展趋势，并根据评价结果调整课程、教学方法和支持资源，更好地提高教育质量并满足学生的需求。

2大学生双创能力评价的关键问题

作为反映创新创业教育现状和衡量创新创业教育成果质量的重要手段，创新创业教育评价方法尤为关键。2021年10月12日，国务院办公厅颁布《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，指出大学生是“大众创业、万众创新”的主力军后，现阶段比以往任何时候都更迫切需要有理想、有本领、有担当的青春力量，但对于大学生创新创业的评价仍有诸多问题尚待解决。

2.1评价维度不明确，定量和定性难取舍

评价大学生双创能力需要从多维度出发，然而这些维度的确切定义和度量方法仍不明确。这使评价变得复杂，因为不同学校和评价机构可能使用不同的维度和指标。如何制定切实可行的共同标准和框架，以确保双创能力评价的普遍性和准确性是双创能力评价的重点。此外，传统的评价方法通常更注重定量评价，采用标准化测试和量表来度量学生的双创能力。然而，这些方法可能忽略了学生的创新思维、创造性能力和实际实践经验等定性方面的能力。

2.2动态评价难度大，数据获取和管理有风险

大学生的双创能力随着课程、经历、年龄等的变化而变化，因此呈现动态的波动，传统的一次性评价无法捕捉这种变化［3］。如何建立一个动态评价体系，定期评估学生的双创能力，并追踪其发展趋势是双创能力评价的难点。此外，评价过程需要大量数据，包括学生的个人信息、学术成绩和实践经验等。这些数据需要进行有效的获取、存储和管理，同时确保数据的隐私、安全和合规。

2.3主观和客观难平衡，评价结果应用不合理

评价体系需要平衡主观评价和客观评价。主观评价容易受到评价者主观偏见的影响，而客观评价可能忽略学生的特殊情况和个性化需求。如何结合定量和定性评价，同时采用多元化的评价方法，包括教师评价、自评和同学互评，以获取更全面的评价信息，是双创能力评价的痛点。此外，评价结果的有效应用至关重要。然而在一些情况下，评价结果可能被忽视或未被充分利用。“五育与双创融合”是一个系统性的教育改革方案，需要政府、学校、教师、学生及其他利益相关者等多元主体协同发力。

鉴于此，在“五育融合+数字画像”的大学生双创能力动态评价体系下，五育融合的框架提供了明确的评价维度，数字画像技术可以用来建立每个维度的具体指标，以帮助明确定义和度量这些维度。此外，数字画像技术可以用于存储、管理和追踪学生双创能力的动态变化，并由此制订个性化的培养方案。因此，结合五育融合的评价指标和数字画像技术可以有效解决大学生双创能力评价中的重点、难点、痛点，使评价体系更加全面、动态和准确，有助于支持学生的全面发展和应对不断变化的需求。

3基于“五育融合+数字画像”的大学生双创能力动态评价体系的构建

“五育融合”教育理念是一种综合素质教育的模式，强调教育不仅仅是知识传授，还要培养学生的多元能力。这一理念包括五个维度，即道德教育、智力教育、体育教育、美育和劳动教育，代表了学生在品德、智力、体育、艺术和实际技能方面的全面发展［4］。道德教育强调品德和价值观的培养，使学生具备社会责任感和道德意识。智力教育关注学术知识和智力能力的培养，以确保学生具备必要的知识和认知技能。体育教育强调身体素质和健康生活方式的培养，以确保学生在生活中具备良好的体能。美育关注艺术和文化的培养，使学生具备创造性和审美能力。劳动教育强调实际技能的培养，以确保学生具备生活能力。数字画像作为本研究的核心数据来源，用于记录学生参与创新和创业项目的详细信息，涵盖了项目的描述、参与角色、成果等。这些信息将用于构建学生综合能力雷达图。此外，基于数字画像的动态评价体系不仅有助于学生充分发展创新创业能力，还可以为他们提供动态的能力证明，从而提高他们的职业竞争力。

3.1评价体系的逻辑框架

评价体系的构建始于高校管理层或相关主管部门提出对大学生双创能力的评价需求。这些需求可能源自教育改革的目标、学校的发展规划，或对学生双创能力的具体期望。这一步骤确保了评价体系的针对性，以满足不同学校、不同学科、不同专业的人才培养目标。随后，第三方评价机构参与评价体系的设计和实施。这些机构既可以是独立的专业机构，也可以是与学校合作的外部机构。由其负责协助制定评价框架、收集和分析数据，确保评价的客观性和独立性。第三方机构或与提出评价需求的主体商议，组建专家团队。专家团队应该包括学科专家、教育专家和评价专家，以确保评价的全面性和专业性。专家团队的成员应该具备丰富的经验，能够有效评估不同方面的学生双创能力。专家团队使用“五育融合+数字画像”的框架，根据预定的评价指标和数据收集方法，对大学生的双创能力进行评价。评价结束后，评价结果应该由学校或相关主管部门公开发布。这种透明化的评价过程有助于学生、教师和利益相关者了解评价结果，并鼓励学校不断改进双创能力培养。

3.2评价体系的全过程理论

评价体系的构建是评价全过程的第一步。在这一阶段，需要明确定义评价的目的、范围和维度。“五育融合”框架作为评价的理论基础，确定了评价的维度，包括德育、智育、体育、美育和劳育。每个维度内部可以包含多个具体的评价指标，如学术道德、创新思维、体育健康等。一旦评价体系建立，需要设计数据收集工具和方法，以便获取学生双创能力的信息。这些包括学生的自我评价、教师评价、课程表现、参与创新项目的经验、项目成果等。数字画像技术用于存储和管理这些数据，以便动态跟踪学生的发展。收集到的数据需要进行定量和定性分析，定量分析涉及统计方法，用于量化学生在各个维度和指标上的表现。这些分析可以揭示学生双创能力的发展趋势和弱点。同时，定性分析可以涉及主题分析，用于挖掘深度访谈和开放性问卷的内容，以获得更详细的理解。评价结果需要向学生、教师和学校管理层提供，以便采取措施改进双创能力的培养［5］。反馈可以包括个性化建议，例如，制订学生发展计划，提供特定领域的培训或资源支持。这一步骤有助于学生更好地了解自己的能力和发展方向。评价全过程的最后一步是持续改进。评价体系应该定期进行回顾，根据反馈和实际效果，不断完善评价维度和指标。学校和教育机构可以根据评价结果来调整教育政策、课程设计和教学方法，以提高学生的双创能力。全过程理论强调了评价的连贯性和可持续性，通过不断地收集、分析和反馈信息，评价体系可以更好地满足学校和学生的需求，促进学生双创能力的全面发展。

3.3评价体系的指标建设

“五育融合”要做到的是将“五育”融合在一起培养，而不是割裂培养。以书本知识为中心，以分数论人才的教学观念在如今看来存在着只重视智育而忽视其他四育的问题。表面上看起来似乎在推行“五育融合”，但以智育为主体，以其他四育作为教育教学的补充和拓展，其本质并未脱离以智育为主、其他四育为辅的课程和教学观念。德、智、体、美、劳共同构成了“五育”的整体育人价值，融合五育和双创融合的结构体系，促进学生的个人发展同社会发展结合，使学生的创新创业梦与国家发展动态紧密相连。因此，将“五育”作为大学生创新创业能力的数字画像评价指标并构建评价体系是一项复杂的任务，需要综合考虑“五育”的各个维度和数字画像的数据收集、分析和展示。

首先，明确定义“五育”的不同维度，即道德教育、智力教育、体育教育、美育和劳动教育。每个维度应具体而清晰，以便在数字画像中捕捉相关的数据。其次，在每个“五育”维度中，确定具体的评价指标。这些指标应具备足以量化的属性，以便在数字画像中反映学生的能力。

（1）对于道德教育，评价指标可以包括参与社会服务项目的数量，参与道德教育培训的时长等。

（2）在智力教育方面，评价指标可以包括学术成绩（GPA、课程成绩等），是否参与了学术竞赛，并评估他们在竞赛中的表现，是否参与了研究项目、科研经历、发表论文等。

（3）对于体育教育，评价指标可以包括学生在体育比赛、锻炼、体育课程等方面的表现，是否是校内或校外体育团队的一员，以及他们在团队中的角色和成就，是否担任体育活动组织或领导职务。

（4）在美育教育方面，评价学生的绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术作品，并根据作品质量进行量化，考虑学生是否参与校内或校外的文化活动、展览、音乐会等，以及他们的角色。

（5）关于劳动教育，评估学生是否有工作经验，包括兼职工作、实习经历等，量化学生是否参与社区服务、义工工作或志愿者活动，并考虑其时长和贡献，评估学生是否通过实际工作获得了特定技能，如管理、沟通、领导力等。

如何不断优化和完善基于“五育融合+数字画像”的大学生双创能力动态评价体系，从而进一步挖掘创新创业教育中生动的思想政治教育资源，用足用好思想政治教育中鲜活的创新创业教育资源，确保创新创业教育与思政教育同向同行；引导学生在创新创业实践中，巩固强化检验专业知识和综合知识的掌握程度；在创新创业教育实践中培养学生不怕苦不怕累的强健体魄，塑造爱拼敢赢的意志品质；引导学生在创新创业实践中感受社会中的“美”，用创新创业的优秀成果服务于人民群众的美好生活，是该评价体系的根本目标和本质意义。

结语

创新创业是民族工业进步的核心驱动力，是高等教育发展的根本逻辑，也是实现中国式现代化、推进民族复兴伟业的动力源泉。当前，全球科技创新和产业变革正彻底改变竞争格局和生产方式，我国的高等教育更应将创新创业教育作为关键着力点，促使双创教育方式迎来根本性的转变。此外，双创教育有助于激发年轻人的创新和创业精神，鼓励他们敢于尝试、勇于面对挑战，培养自主创业的意愿。这对于社会的创新生态系统和经济的可持续增长至关重要，更凸显了双创能力对于国家自主创新和技术自立的关键性。我们认真学习贯彻全国教育大会精神，深入贯彻落实新时代高等学校本科教育工作会议精神，着力推动创新创业教育与思想政治教育、专业教育、体育、美育、劳动教育的紧密结合，全力打造德育、智育、体育、美育、劳育深度融合的“五育平台”。

参考文献：

［1］顾振芳，符新伟，台炳龙，等.高校创新创业载体运营模式及服务体系研究——基于西北工业大学国家大学科技园双创载体的分析［J］.科技创业月刊，2023，36（6）：4750.

［2］赵婷婷，郭玉婷.超越传统成绩单：数字技术重塑大学生学习“画像”［J］.中国高教研究，2022（5）：2026.

［3］刘英健，宋慕波.地方高校食品专业人才培养模式探索与实践——健康中国2030战略下贺州学院的54321［J］.科教导刊电子版（下旬），2022（12）：3941.

［4］付晓冰.五育融合视域下高质量课后服务的建构［J］.教育理论与实践，2023，43（5）：36.

［5］田玉鹏.基于行业特色高校应用型人才双创能力培养体系研究［J］.科学管理研究，2021，39（3）：138142.

基金项目：2023年度广西高等教育本科教学改革项目“文化·科技·产业”融合式课程思政体系构建与实践研究（2023JGB383）；广西教育科学“十四五”规划2022年度高校创新创业教育专项课题“基于‘五育融合+数字画像’的大学生双创能力动态评价体系构建”（2022ZJY2734）；2022年度贺州学院本科教学改革工程项目“地方本科高校食品科学与工程类专业大学生创新创业教育研究与实践”（hzxyybjg202217）

作者简介：刘英健（1988—），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，博士，讲师，研究方向：农产品贮藏与加工。

*通讯作者：陈伟玲（1984—），女，汉族，广西贺州人，硕士，高级实验师，研究方向：创新创业教育。