计算机应用基础教学中的思维策略研究

摘要：针对大学生来讲，计算机应用基础教学是必修课程。但是从当下计算机基础教学现状中发现，尽管在计算机基础知识、操作技能教学方面具有相对完善的教学体系，但是在思维能力方面还处于不断探索期。为了提升计算机应用基础教学质量，本文对计算机应用基础教学中的思维策略进行研究，首先阐述了计算机应用基础教学现状，然后介绍了计算机应用基础教学中的常见思维策略和原则，最后提出了注重理论和实践的结合，提升学生信息素养、开展任务驱动教学活动，提升学生学习效果、组织学生进行思维拓展，提升学生创新水平、注重团队学习探究活动，提升学生学习能力、注重开展多样化课外活动，满足学生兴趣爱好这几个策略具体应用，希望可以提供给相关人员一些参考。

关键词：计算机应用基础；教学活动；思维策略

近几年，随着互联网的普及，人们越来越注重计算机课程。计算机应用基础课程作为大学必修课程，具有理论和实践一体化的特点，承担着对学生信息素养进行培养的重任，尤其是在计算思维方面。计算思维，是信息时代背景下不可缺少的思维形式，也是创新思维的重要内容，对于大学生来讲在未来就业中灵活利用计算思维可以有效提升工作质量、工作效率。基于此，在计算机应用基础教学中，教师需要明确计算思维培养的重要性，且结合学生实际情况，选择科学合理的教学手段、方法，把计算机基础知识、操作技术等传授给学生的同时，帮助学生形成计算思维，学会利用信息技术对实际问题进行解决，促进学生全面发展。

1计算机应用基础教学现状

1.1学生基础知识掌握水平不同

针对大学生来讲，由于受到诸多因素影响，如认知水平、兴趣爱好、家庭环境等，有关计算机基础知识掌握水平是不同的，尤其是针对开放大学的大学生来讲，存在显著差异［1］。目前，在大部分计算机基础教学中利用的都是统一教学方法，这对于一些基础较为薄弱的学生来讲，理解和掌握会具有一定难度，实践能力很难提升；而对于一些基础较好的学生来讲，学习难度较小，长时间容易感到枯燥。在该种情况下，容易影响到学生的均衡发展。出现该问题，主要是因为教师没有结合学生的个体差异性进行教学活动，在传统灌输式教学模式下，学生仅仅机械性的记忆相关知识，很少开展实践活动，导致很难提升学生基础知识水平、操作水平，更不要提培养学生的计算思维［2］。

1.2课程教学模式存在单一问题

在新时代背景下，教学改革在不断的深入，随之出现了很多先进的教学资源，这给教学工作的开展提供了可靠的支撑。然而相关调查显示，在计算机应用基础教学中，由于受到传统教学理念的影响，部分教师利用的教学模式较为单一，没有充分利用现代教学资源，这不仅影响到教学质量，还会影响到教育改革发展［3］。以往教学中，教师作为主导者，把计算机基础知识传授给学生，学生缺乏主动性。并且部分教师在教学中很少利用先进的教学资源，很少和学生交流，以至于学生学习兴趣较低，最终影响到学习效果。此外，在实践环节，教师要求学生模仿，很少组织学生进行自主探究活动，这很难提升学生实践水平和思维水平。

1.3忽略培养大学生的实践能力

计算机基础课程和其他课程相比，强调培养学生的实践能力。教师在实际教学中需要指引学生利用所学知识对实际问题进行解决，指引学生能够灵活利用计算机软件。但是相关调查显示，部分教师在教学期间过于注重理论知识传授，忽略了培养学生的实践能力，实践课时相对较少［4］。并且，针对计算机基础课程来讲，实践课时需要有相关设施设备的支撑，部分大学为了控制成本，在对相关辅助设备进行配置时数量不够，这也会对该课程的教学造成影响，最终阻碍学生实践能力发展。

2计算机应用基础教学中的常见思维策略和原则

2.1常见思维策略

2.1.1系统思考

系统思考主要是指把问题或事物分解成为各个组成部分，且对这些部分之间的关联进行了解，进而获得的思考方法。在计算机应用基础教学中，系统思考主要是指归类整理相关知识点，如计算机、操作系统、数据库、计算机网络等，促使学生可以对各个知识点之间的关联有一个更加深刻的理解。

2.1.2自我解决问题

自我解决问题主要是指在学生学习期间，指引学生对问题进行发现、解决，对相关知识点进行理解、掌握［5］。在计算机应用基础教学中，自我解决问题主要是指教师结合教学内容，对具体问题进行提出，指引学生自行对问题进行解决，促使学生在该过程中逐步形成自我发现和解决问题的能力。

2.1.3分析问题

分析问题主要是指深入、全面分析与理解问题，进而找出问题的解决方法。在计算机应用基础教学中，需要学生对计算机语言、编写程序等基础知识进行学习［6］。在上述过程中分析具体问题时，教师需要指引学生对各种逻辑、语法进行注意，促使其正确地对程序进行编写。

2.1.4创造性思考

创造性思考主要指对问题解决的新手段进行寻找，进而实现创造性地对问题进行解决，或者是对思考角度进行改变，进而寻找出新颖的答案。在计算机应用基础教学中，教师需要指引学生发展创新思维，对软件程序进行尝试性的升级，或者是利用创新方法，对传统软件应用方式进行优化、改善。

2.1.5团队合作

团队合作主要是指多名成员各自想法的融合，且在同一个目标下，对任务进行协作完成。在计算机应用基础教学中，教师需要鼓励、组织、支持学生利用团队的形式对相关知识点进行学习，或者是利用小组讨论的形式，促使学生互相切磋、督促进步。

2.2原则

2.2.1教师指导

在实际教学中，教师可以利用自身的专业知识、经验，指导学生学习期间、解决问题期间应用常见的思维策略，进而启发学生的思维能力。

2.2.2练习和应用

在计算机应用基础教学中，教师可以在实践活动中，灵活利用思维策略。具体来讲，教师可以组织学生分组讨论，或者是组织学生开展实验性任务，在该过程中对思维策略进行应用。

2.2.3差异性

在计算机应用基础教学中，教师需要对每个学生的个体差异性进行关注，强调个性化学习。由于每个学生擅长的东西是不同的，基于此教师需要结合学生具体情况，选择适合学生的思维策略，且适当地进行优化、升级［7］。

3计算机应用基础教学中的思维策略具体应用

3.1注重理论和实践的结合，提升学生信息素养

在计算机应用基础教学中，教师需要注重理论和实践的结合，根据学生的专业、未来工作环境、岗位要求，适当调整和优化教学内容，促进学生全面发展。具体来讲，需要教师在教学期间联系实际，巩固学生所学知识，进而有效提升学生信息素养，为学生未来就业打下良好基础［8］。例如，在讲解Word排版技术知识点时，教师可以结合学生专业特点、未来岗位特点，选择相关内容，如业务公文、工作总结计划等，指引学生输入内容后，给予内容页面、排版、文字格式方面的设置，根据要求对字间距、行间距、纸张大小和方向、页边距、字体字号进行设定。在该过程中学生可以扎实掌握相关技术要求，且可以促使学生对未来可能使用到的文体进行掌握。此外，在图文混排知识点讲解时，教师可以指引学生对小报内刊进行编辑设计，该技能具有较强实用性，促进学生全面发展。

3.2开展任务驱动教学活动，提升学生学习效果

在计算机基础教学中，每节课的目标任务都是明确的，教师在教学前需要明确重点内容、要点内容，利用任务驱动的形式，把目标任务进行浓缩，转变成为学习任务，且以此作为小组合作的目标，指引学生在明确、具体的目标任务下，更加高效地完成学习任务，提升学生的学习效果［9］。例如，在讲解个性化工作环境设置知识点时，教师可以结合教学目标，提出对应的学习任务，如把制定背景设置为桌面，根据相关要求对屏幕保护进行设置，调整鼠标、键盘的具体操作，同步调整日期、时间，对指定输入法进行安装，删除一些程序。在明确的目标任务下，教师组织学生以小组为单位，开展合作探究，结合教材内容、教师指导，尝试自主操作，讨论遇到的问题，研究错误操作等。在该过程中学生能够逐步对相关要点进行掌握、理解，该种教学模式可以更好地突出学生主体地位，促使学生在探究期间更加深刻地掌握知识点，提升学生信息素养和综合能力。

3.3组织学生进行思维拓展，提升学生创新水平

在新时代背景下，受到计算机的影响，人们的生产方式发生了一些改变。基于此，在计算机基础教学中，教师不仅需要把基础知识、操作技术传授给学生，还需要注重对学生创新意识的培养，指引学生学会思考，在思考的基础上创新。在具体教学中，教师需要鼓励、指引学生对计算机的新功能、新运用进行探究，结合行业、科技发展的前沿，开展高效的教学活动［10］。例如，在讲解简单的因特网应用知识点时，教师需要指导学生绿色、正确上网，在网络中对有价值的学习信息进行吸收，进而实现不断提升自我，指导学生利用各种软件搜集、下载相关信息，利用便捷的形式，如QQ、微信、微博等进行交流，对有价值的学习信息进行共享。此外，针对基础能力较强的学生，教师可以鼓励其对网站、网页进行创建，探究信息技术学科，促使学生形成较好的创新意识。

3.4注重团队学习探究活动，提升学生学习能力

在社会竞争中，仅仅依靠个人的努力是不够的，需要每个人的团结、协作。因此，在计算机基础教学中，教师需要注重对学生团队意识的培养，结合学生特点、教学内容，开展团队学习探究活动，指引学生根据座位或机台顺序，组成合作小组。在小组中要有队长，由其牵头，积极引领组员完成教师布置的任务，讨论分析思考探究问题，进而有效强化学生团队协作意识，提升教学深度、广度，促使学生全面发展。例如，在讲解Powerpoint的基本操作知识点时，教师可以为学生制定一个主题，如假期旅游等，要求学生以小组为单位，制作简单的演示文稿，在该过程中小组成员互相讨论、解决难题，长期以往可以促使每个学生的学习能力均有所提升，还可以帮助学生形成较好的信息素养，促进学生全面发展。

3.5注重开展多样化课外活动，满足学生兴趣爱好

在计算机基础教学中，教师需要给予课外活动足够重视。针对大学生来讲，其没有高考压力，具有充足的时间、条件开展课外探究活动。教师可以结合学生的计算机方面的兴趣爱好，把该行业发展最新成果介绍给学生，和学生一起分析计算机未来发展趋势，且结合实际生活、生产中的应用开展讨论活动，促使学生可以深入理解、认识计算机用途与广阔前景，这对于学生兴趣的激发是非常有利的。此外，教师可以结合教学内容和学生掌握程度，布置课外实践应用型作业，例如，在Word文本编排知识点讲解时，教师可以要求学生回家进行个人简介文本的制作，要求排版漂亮，放上照片。在图文混排知识点讲解时，教师可以要求学生设计电子板报，板报需要有头有尾，且注重色彩搭配、结构合理，利用一些绘图工具，设计图形图片等。在表格知识点讲解时，教师可以要求学生制作课程表。在该种课外作业模式下，学生会更加积极主动地完成作业，且可以突出学生的个人创意，有效地提升学生学习效果，还可以帮助学生形成较好的信息素养。

结语

总而言之，在新时代背景下，在计算机应用基础教学中注重思维策略的运用是非常必要的，不仅能够有效提升教学质量，还能够有效提升学生思维能力，促进学生全面发展。现阶段，由于受到诸多因素影响，计算机应用基础教学还存在一些问题，这不仅不利于教学质量的提升，还会影响到学生的未来发展。基于此，在实际教学中教师需要创新自身教学理念，明确思维能力培养的重要性，且结合教学内容和学生具体情况，利用多样化教学手段，开展教学活动，促使学生在扎实掌握计算机应用基础知识和操作技能的同时，形成较好的计算思维，为学生未来发展和就业打下良好基础。

参考文献：

［1］郑伟俊，詹瑾，陈丹妮.基于计算思维的中职《计算机应用基础》课程教学改革研究［J］.中国教育信息化，2019（12）：3740.

［2］王鸿.高职计算机课程教学与学生创新思维能力的培养与思考［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（18）：911.

［3］秦芮，邹绵璐，张雪，等.计算思维导向的大学计算机基础PBL教学模式［J］.信息系统工程，2023（09）：157160.

［4］翟哲，武秀美.计算思维培养视角下PBOPPSS教学模式在计算机应用基础课程中的应用［J］.计算机教育，2023（09）：159165.

［5］刘启岳.以计算思维培养为导向的计算机基础教学改革实践探究［J］.电脑知识与技术，2023，19（22）：157159.

［6］姜丹，王辉.以培养计算思维能力为核心的计算机课程教学改革研究［J］.中国新通信，2023，25（13）：149151.

［7］邓蕙茹，王文龙.基于计算思维的PBL教学模式研究——以《大学计算机基础》为例［J］.中国信息化，2023（06）：4951.

［8］杨雅玲.计算机应用基础教学中的思维策略［J］.集成电路应用，2022，39（08）：118119.

［9］肖莉，戴琴，刘仕琴，等.基于计算思维的高职“计算机应用基础”课程教学改革［J］.南方农机，2021，52（15）：191192+196.

［10］戴丽萍，崔莹.基于计算思维的高职计算机应用基础课程教学改革［J］.农家参谋，2020（21）：280.

作者简介：茅海莉（1980—），女，汉族，江苏射阳人，讲师，研究方向：计算机。