产教融合视域下工程造价专业“中职—高职—应用本科”贯通培养的课程建设研究

摘要：分析目前我国职业教育“中职—高职—应用本科”衔接培养中存在的问题，本文提出新的改进方法，构建一套有利于学生职业能力培养的分段衔接一体化工程造价专业课程体系，以及教学实施体系，包括师资队伍建设、校企深度融合，建立产教融合平台，实现中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育纵向贯通、有机衔接，促进普职融通。

关键词：职业能力；分段衔接；一体化课程体系；产教融合

文献标识码：A

1概述

随着社会技术水平的进步、公民文化层次的提高，社会对能够从事一线生产管理服务建设的应用型、技能型、复合型人才提出了新的要求，促进不同类型教育之间的衔接和沟通，搭建通过各种途径成才通道，成了解决社会对高层次人才需求和供给矛盾的重要途径。2012年开始，我国就积极探索中职—高职—应用本科贯通教育模式。近年来，“3+2”“3+3”“4+0”“职教高考”等为各类学生打通了升学通道，通过贯通教育蓄力未来发展的学生也越来越多。如何提升中职—高职—应用本科贯通教育的教学质量，培养高质量的技术技能型人才，关键在于是否能建立与之相匹配的专业课程体系。本文以工程造价专业为例，研究以职业岗位需求为导向、以职业技能培养为目标的中职—高职—应用本科贯通课程建设。

2目前我国中职—高职—应用本科课程建设现状

2.1课程设置各阶段有重复

在中等职业学校、高等职业学校、高等学校本科的工程造价专业课程中，中职的课程中有土木工程识图、建筑CAD、建筑结构基础与识图、建筑施工工艺、造价软件应用、建筑工程计量与计价、招投标与合同管理等；高职的课程中有建筑识图与构造、建筑施工工艺、建筑结构与识图、建设项目招投标与合同管理、建筑CAD、建模基础、工程造价原理、工程造价控制、工程结算、工程量清单计价、建筑工程预算、BIM技术在工程造价中的应用等。本科的课程中有工程经济学、工程合同管理、工程计量与计价、工程造价管理、工程项目管理、工程定额原理、施工方法与组织、计算机辅助工程造价、建筑结构、建设法规、建筑信息建模（BIM）技术应用。通过以上课程设置可以看出，中职—高职—应用本科学校各自为政，课程设置没有统一的衔接体制，课程没有形成一体化的承接。

2.2课程设置没有对接实际岗位技能

随着产业数字化发展，企业岗位技能需求也在不断变化。但在专业课程设置时没有企业参与，课程设置与企业工作岗位脱节，难以实现课程设置与市场需求相协调，导致学生毕业后无法直接参与实际工作。

在对应届毕业生岗位实习和就业问题的调查发现，岗位技能知识浅薄、专业技能不匹配等已成为很多大学生不敢实习、不能工作的重要因素。

2.3课程设置没有考虑不同生源差异

贯通专业招生的学生，学情基础相对略差，但是专业针对性更强。在教学中发现，贯通专业学生与正常录取学生在学习能力上存在一定差距。而大多数院校在课程设置与教学内容上对贯通学生与非贯通学生的层次区别并不明显，有的甚至合并教学。因此，在针对不同生源职业岗位能力培养的教学规划能力上还有待提高。

2.4专业课教师缺少实践工作经验

目前，大部分的高校教师都是毕业后直接进入高校教学，没有企业一线工作经历，专业技能只能停留在理论上，对于企业实际工作岗位业务流程和技能缺少深入认识，不能很好地指导学生的专业技能实践，一些专业课程实训、课程设计等课程，无法达到应有的效果。

3中职—高职—应用本科贯通培养课程建设策略

3.1确立中职—高职—应用本科分段衔接培养目标

职业人才的需求和分布都呈现层次性的特点，行业企业需要职业教育培养不同层次的人才，中职、高职与应用型本科教育能够促成职业人才的分层，帮助学生在初次就业时找准自己的岗位。而分段衔接培养在保留中职、高职毕业就业流向的同时，又让有继续学习意愿和学习能力的学生接受更高层次的职业教育，拓宽中职、高职毕业生升学流向的渠道。尽管中职、高职与应用型本科教育面临的培养任务、培养层次各不相同，在人才培养目标类型上却具有同质性，主要体现在人才培养的职业性和应用性，且不同培养层次的人才之间是相互衔接、相邻递进的。通过分析工程造价专业技术领域和职业岗位的任职要求，基于人才的宏观结构和企业所需人才的层次类型，厘定中职—高职—应用本科衔接培养目标（见表1）。各阶段的培养目标既相互独立又相互衔接，较好地体现了工程造价专业职业教育人才培养的层次性、递进性和连贯性。

拥有系统化管理思想和较高管理素质，掌握管理学与经济学基础理论以及信息与工程相关技术知识，具有一定的理论和定量分析能力、实践能力以及创新创业能力，具备职业道德与国际视野，满足现代管理需要的高素质人才

3.2建立中职—高职—应用本科分段衔接一体化的课程体系

在课程目标的衔接上，要考虑不同层次学生的学情。中职的学生可能失去了学习的兴趣，对人生很迷茫，教师需要帮助学生重塑自信心、培养专业兴趣，让学生知道所学“是什么”，辅助学生进行职业规划乃至人生规划。高职的学生知识面相对较广，学习更注重知识的实用性，课程目标的制定要更注重实际问题的解决和实际技能的应用。应用型本科的学生在学习投入、学业情绪上相对要更好，要以培养具有实际应用能力和创新能力的高素质人才为目标。

在课程内容的衔接上，需要针对中职、高职、应用型本科院校现存的教学内容重复问题进行分析，确保课程内容有交叉但不重复、不遗漏，以工作过程为主线，对职业要求和职业岗位进行深度分析，确定每一个阶段学生能力发展需求。以“建筑工程计量与计价”课程为例，中职学校以熟读清单计价规范、准确计量，编制工程量清单为主，可以根据任务要求利用造价计量软件，做好工程量清单的编制工作，同时也要帮助学生养成遵规守矩的职业习惯，为后续的学习和工作做好铺垫。高职院校应让学生知晓造价相关理论的知识，拥有进行投标报价、招标控制等方面的能力，可以处理工程价款在支付与结算方面的任务。本科院校要培养学生独立自主获取和更新专业相关知识的学习能力，工程造价确定与控制、全过程造价管理的能力。

中职与高职之间、高职与本科之间的课程目标、课时设置、实践课程比例等都存在差异，但两两之间又都具有相应的内在联系。构建分段衔接一体化课程体系时，要根据各阶段人才培养目标以及教育类型与层次特征，以两两间课程的联系和教学内容上的共同点作为依据，把国家现行专业规范、行业标准、建设法规、企业文化融入专业课程中，尽可能使前后阶段学习内容合理衔接，确保课程内容有交叉但不重复、不遗漏，最终形成以工作过程为主线，强调理论与实践相结合，注重实践技能的一体化课程体系，从而有效实现学生职业能力和专业素养的递进，见表2。

3.3产教融合协同育人

党的十九大报告提出深化产教融合重大改革任务，党的二十大报告进一步强调要“办好人民满意的教育，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇”。深化产教融合协同育人，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，充分发挥行业、企业的优势，推进人力资源供给侧结构性改革，形成“供给—需求—供给”闭环反馈，促进企业需求侧和教育供给侧精准对接、要素全方位融合，是培养适应产业转型升级和实现高质量发展需要的高素质应用型人才的必要路径［1］。

3.3.1校企共建共享教学资源和教学条件

产教融合协同育人，可以针对目前专业课程设置中企业缺位，专业课程设置与市场需求难以协调的问题，使企业参与专业课程设置，深入校企合作，共同促进高校专业课程设置更加科学合理，培养出符合经济发展需要的高素质技能人才。

以课程负责人领衔、企业专家参与课程资源的开发和建设，进行课程的教学设计，将理论讲授艰涩难懂、施工现场危险复杂等知识点、实验课、实操项目，以微课、动画模拟、虚拟仿真等易于理解的方式充分诠释，吸引、启迪学生思考问题、主动探究。同时，突出学生的学习主体地位，构建学生能自主选择多样化课程供给模块，搭建网络课程学习平台。充分利用现代信息技术，遵循“行业引领、产教融合、创新创业、文化传承”的准则，校企共建智慧教室、实训基地。

3.3.2打造双师型教学团队，提升教师综合素质

目前高校教师空缺大，欠缺“双师型”队伍，即专业技能强、岗位工作经验丰富的教师，增强学生职业能力的课程目标难以实现。一些教师的教学方式和观念也相对落后，严重影响了高校学生职业能力的塑造。高校要根据技术专业和职位，通过工作实践，提升骨干教师的专业技术实践能力，让骨干教师积累充足的工作经验，结合实际，更好、更详细地讲解专业知识，培养学生的专业能力。再从企业招聘一些理论、技术扎实的教师，同时还可以邀请生产一线的企业职工作为兼职教师，在课堂教学中能够发挥点到点的作用［2］。也就是要建立校企“双导师”团队，引进企业技术能手、能工巧匠指导学生实训、实习等教学活动。短期内可借助企业师傅过硬的专业技能，有效地提升学校教师队伍的产学研能力和社会竞争力。从长期来看，通过企业师傅指导学校教师技能锻炼、企业实践，逐步修复学校教师的业务短板，助其顺利通过技术技能考核，取得职业资格证书，并建设一支专业理论扎实、职业技能娴熟的“双师型”教师队伍［3］。学校与企业之间可以人员互聘共用、双向挂职锻炼，中职—高职—应用本科不同层次职业教育间教师也要互相交流、学习，从而优化中职—高职—应用本科衔接的师资队伍［4］。

3.3.3搭建毕业生就业反馈通道

大学生就业反馈是检验人才培养质量的重要途径，也是企业与高校联合培养人才信息反馈的关键一环。建立完善的就业技能匹配反馈体系，形成通畅的毕业生就业反馈渠道，能帮助高校及时获取企业最新人才供需情况的信息，从而反思专业课程设置的合理性和有效性，进而能够按照企业工作岗位需求及时更新专业课程设置，努力建立专业课程设置与就业相协调的运作机制。

结语

构建“融会贯通、紧密结合、有机衔接”的“中职—高职—应用本科”贯通培养的一体化课程体系，牢固树立终身学习的理念，促进不同类型教育之间的衔接和沟通。通过改革实践，打破校企合作的壁垒，增加校企合作的深度和紧密度，营造“准企业”环境，教会学生知识、技术、方法，实现教学研究对接工程技术，教研活动结合技术研讨，专业建设融合技术发展，人才供给侧和需求无缝对接。校企人员互聘、双向挂职，师生共同成长，生、校、企多方共赢，校企合作步入良性循环。

参考文献：

［1］黄鹏，王日华.产教融合引领应用型高校“专精特新”高质量发展研究［J］.应用型高等教育研究，2022，7（04）：17+51.

［2］孙丽杰.高职院校学生职业能力定位体系构建［J］.黑龙江教师发展学院学报，2022，41（11）：6870.

［3］陈希.现代学徒制模式校企“双导师”团队建设的破垒与立局——以中职建筑专业为例［J］.现代职业教育，2022（02）：2528.

［4］王一涛，路晓丽.“中高本硕”衔接的理论溯源、实施现状与路径优化——基于类型教育的视角［J］.教育发展研究，2021，41（03）：6067.

项目基金：江苏省高等教育教改研究课题（2021JSJG588）

作者简介：王伟（1986—），女，汉族，江苏南通人，硕士研究生，讲师，研究方向：工程管理、地下工程、职业教育；徐广舒（1966—），女，汉族，江苏南通人，硕士研究生，教授，研究方向：建筑结构工程的设计、管理和教学。