指向初任班主任生长力发展的“五力五感”培养模式研究*

摘" " 要：初任班主任（担任中小学班主任工作3年内的青年班主任）在专业发展上往往面临工作经验缺乏、主体动力缺失、工作压力大等困境。初任班主任生长力是指其在工作中逐步形成的解决问题、提升自我的综合性能力，这一能力的发展对初任班主任走出困境具有重要意义。指向初任班主任生长力发展的“五力五感”培养模式，将初任班主任生长力发展分为被动生长和主动生长两个阶段，强调提升初任班主任的执行力、稳定力、胜任力、内驱力和引领力，以帮助初任班主任获得安全感、唤醒认同感、赢得信任感、巩固获得感和落实幸福感。

关键词：班主任专业发展；初任班主任生长力；“五力五感”培养模式

中小学初任班主任（以下简称“初任班主任”），是指担任中小学班主任工作3年内的青年班主任。对初任班主任而言，在工作中逐步形成解决问题、提升自我的综合性能力（笔者称之为“初任班主任生长力”）至关重要。本文基于对宁波市镇海区362份问卷调查数据的分析，构建指向初任班主任生长力发展的“五力五感”培养模式，以期为初任班主任生长力的提升提供有效路径。

一、初任班主任专业发展面临的困境

调查显示，初任班主任因种种原因在专业发展上往往面临各种困境。

（一）初任班主任工作经验缺乏

初任班主任教龄短，据调查显示，近三分之一的初任班主任教龄仅在1年内。由于工作经验较少，他们在学科教学、校家社沟通方面会面临着更多问题。一方面，在学科教学上，初任班主任需要更多的时间研究课标、教材，从而提升自己的教学能力。加上学校、家长和社会对学生学科成绩期望值高，他们要完成学科教学任务需要耗费大量的精力。另一方面，对初任班主任而言，在校家社的关系协调上也容易出现问题。面对各类困境，他们往往是照搬前辈经验，或是按照学校领导的要求被迫执行任务，以确保工作上不出错。

相较于成熟型班主任，初任班主任更需要专业化培训。初任班主任的培训应注重理论与实践相结合，且应具有系统性。但目前的状况是，多数初任班主任培训随意性大，序列性和持续性不强，且以理论灌输为主，实践指导性相对较弱。与学科教师培训相比，初任班主任培训在整体性和课程化两方面都存在诸多不足。这显然不利于初任班主任的专业成长。

（二）初任班主任主体动力缺失

调查显示，许多初任班主任并非积极主动承担班主任工作，而是由学校硬性安排而不得不做班主任。究其原因，随着社会的发展，人们对教育的关注度高，而班主任作为学生在校的第一责任人，会受到各方的关注与监督。在校内，他们不仅要教好自己任教的学科，还要协调好其他学科教师，以促使班级学生全面发展、共同进步，同时还要面对来自学生的各种问题，因此肩上的担子很重。此外，学校各个部门布置的一些事务性工作，繁重耗时，往往使得初任班主任心力交瘁。在校外，社会、家长对家校工作重视程度高，但相关配合、支持程度不够，使初任班主任的辛苦付出得不到认可，有时还要承受各种舆论压力。这些都会消解班主任工作的积极性和主动性。

（三）初任班主任工作压力大

调查显示，58.29%的初任班主任感到工作压力较大，33.15%的初任班主任感到压力非常大。至于压力的来源，占据前三位的分别是“带班过程中出现的问题”“班主任事务的繁杂”“无法平衡学科和教学工作”。过半数的初任班主任，需要利用休息时间处理班主任工作任务。值得引起重视的是，这种工作压力正因为课后服务时间的延长而在不断增大。此外，目前普遍使用的班主任评价方式为量化考核。尽管这些量化考核包括常规性考核和问卷评估，但受学生学业考试压力影响，这样的评价在班主任评价中占比较小。很多学校尤其是中学，把学生的学业成绩作为班主任工作评价的主要依据，更有甚者把学生成绩作为班主任评优评先、职称评聘等的唯一依据，从而忽略了班主任在促进学生自我提升、开展家校合作、协调教育力量、促进学生持续发展等方面的工作与贡献。这样的评价，极大地影响了班主任的主观能动性，不利于班主任的专业化发展，而对初任班主任而言，这样的评价体系对其发展来说无疑是雪上加霜。

二、指向初任班主任生长力发展的“五力五感”培养模式构建

作为一种在工作中逐步形成的解决问题、提升自我的综合性能力，初任班主任生长力的发展包括被动生长和主动生长两阶段：被动生长阶段要提升执行力、稳定力和胜任力；主动生长阶段要提升内驱力和引领力，这是一个不断追求的过程，也是班主任终身学习的基本需要。基于此，笔者构建了指向初任班主任生长力发展的“五力五感”培养模式：“五力”即执行力、稳定力、胜任力、内驱力和引领力，它们分别对应安全感的获得、认同感的唤醒、信任感的赢得、获得感的巩固和幸福感的落实，即“五感”（图1为“五力五感”的模型结构）。

三、基于“五力五感”培养模式发展初任班主任生长力的实施策略

（一）被动生长阶段的培养

被动生长阶段，初任班主任的培养要侧重基础性能力发展，逐步提升其执行力、稳定力和胜任力。

1.夯实执行力，获得安全感

获得基本的职业安全感，是每个初任班主任工作的首要目标。生长力的第一个层次即提升执行力。对处于一线初任班主任而言，职业的安全感来自其对工作任务的有效执行，以及家长、学生对其工作的配合和领导、同事的认可。处于这一阶段的初任班主任一般刚接手班级，其工作主要有以下几方面特征：其一，不熟悉班主任工作的基本流程和学校德育工作安排；其二，开展班级工作多模仿前辈，并依照要求完成，力争不出现错误；其三，在师生关系的处理上容易出现“专制型”和“过于民主型”两种极端情况，而在班级管理上，有的只求保证班级基本运行，有的则怀有理想化的期待；其四，在家校联系上更多地处于被动状态，对突发状况的应对和关键问题的处理也不够妥当。

执行力提升滞缓的根源，在于初任班主任缺少必要的安全感。如何给予初任班主任安全感？首先，社会、学校要引导初任班主任制订科学合理的工作计划，并明晰工作流程。如制订区域范围内的班主任工作基本流程，帮助初任班主任了解一学年的基本工作计划，并指导其制订自身的工作计划。其次，培训机构要定期开展初任班主任职业能力培训，帮助其提升工作效能。最后，学校要规范家校联系流程，引导初任班主任稳定家校基础性沟通。如依托家长会、家访、家委会、家长学校等传统的家校共育平台和钉钉、微信、QQ等较为成熟的网络平台，指导初任班主任打造多渠道、多类型、全方位的家校共育渠道。

2.寻找稳定力，唤醒认同感

一般情况下，经过一学年左右的过渡期，初任班主任能基本熟悉班主任工作的规范和所需完成的任务，就会开始寻找稳定力。相较前一阶段，这一阶段更强调初任班主任内心对班主任工作的认同，并能在遇到困难和挫折时不丢失克服困难的勇气，用积极乐观的心态去应对。这一阶段，初任班主任的职业道德人格开始逐渐形成，他们能调节自身在工作中所遇到的负面情绪，并在克服困难的过程中，加深对班主任这一职业角色的理解。

这一阶段培养的核心是关注初任班主任的心理健康状况，预防其出现可能产生的心理健康问题，如职业畏难、自我效能感降低、情绪波动等。一方面，区域相关部门可以开展心理咨询，为初任班主任缓解工作压力；另一方面，学校可开展座谈会、沙龙等活动，借用典型案例激励初任班主任对职业产生认同。值得关注的是，此时初任班主任仍处于被动生长阶段，指导者应多给予正向鼓励，引发其对职业的思考与认同。

3.取得胜任力，赢得信任感

胜任力是指班主任在经过一段时间的生长后，已经掌握应对各种突发情况的基本策略，具备较为规范有效地解决突发性问题并赢得各方信任的能力。它是教师由被动生长转向主动生长的关键。

胜任力是初任班主任赢得信任感的基底。目前，关于胜任力的培养主要有两种理论［1］。

一种是“冰山”模型（如图2所示），即初任班主任在其岗位上能够满足工作要求的知识和技巧，可以被看成“冰山水面之上的部分”，这些较容易发展，而“冰山水面之下的部分”，如动机、特质、价值观、态度、自我概念等，则不易被察觉，也不易发展。前者为基准性胜任特征，也就是初任班主任的基本职业素养；后者为决定性特征因素，被统称为“鉴别性特征”，尤其是一些先天因素，一般很难通过培训而提升。

一种是“洋葱”模型（如图3所示）。其结构就像是一个洋葱，最外面的个体特征一般代表着那些表面因素，如技巧、知识等。随着层次的加深，内部特征越来越难以被人们所发现和干预。值得注意的是，“洋葱模型”从外向内的层次结构并不是平均分布的，不同的因素会占有不同比例的权重。

以上两种理论给予初任班主任胜任力培养以下启示：第一，加强价值观教育，即对处在由被动生长阶段向主动生长阶段转变的初任班主任，培训者应加强价值观教育，以激发其教育热情和教育理想；第二，着力动机引导，如定期开展“教育初心”系列主题活动，对表现优异的初任班主任给予正向强化反馈，对有困惑的初任班主任及时给予有效的关注和指导；第三，借用宣传渠道，即利用报刊、新媒体等宣传渠道，宣传表现优异的初任班主任，以提升其职业认同感，帮助其赢得各方的信任。

（二）主动生长阶段的培养

在主动生长阶段，初任班主任的培养要更注重“外联”的重要价值，提升其内驱力和引领力。调查显示，67.96%的初任班主任选择“可能会继续选择承担班主任工作”，10.77%的初任班主任选择“一定会继续担任班主任工作”。初任班主任虽然在工作上面临多方面挑战，但仍然存在较大的发展空间，许多初任班主任愿意让自己在班主任工作中历练，以提升自身多方面能力。过半数的初任班主任在主动生长阶段，希望向外寻找发展新路径，寻求生长力发展的突破。

1.激发内驱力，巩固获得感

内驱力是初任班主任在经历较长一段时间的培养并满足了相关需求后，主动寻求突破以进一步提升班主任工作质量和职业幸福感的能力。丹尼尔·平克在其所著《驱动力》一书中明确提出，人有三种不同的驱动力：1.0 版本的驱动力源于人的生存本能，恰如饥饿时想吃饭、困倦时想睡觉；2.0版本的驱动力来自个体所获得的奖励和惩罚，属于外部驱动力；3.0版本的驱动力是在没有外界压力的情况下，完全由完成任务而带来的愉悦感，或者完全由帮助他人而带来的满足感，它来自人的内部自我获得感［2］。

处于这一阶段的初任班主任会主动参加各类比赛观摩活动，自愿参加名班主任工作室学习，并开始广泛进行专业阅读，产生“外联”。因此，对处于这一阶段的初任班主任的培养，要关注以下几方面：首先，要推进学校管理制度民主化，加强学校的人文关怀，在初任班主任遇到专业发展问题、生活困难时给予实质性的帮助和支持，如为新进教师提供单身公寓、学习机会和展示平台；其次，要淡化绝对标准，不是以学生考试分数作为唯一标准评价初任班主任，而是以多元化的标准评价初任班主任的个体和团队绩效；最后，要搭建专业发展平台，为初任班主任提供表现机会，如组织他们参加相关的评比或观摩活动，增加班主任对职业的认可，从而获得自我肯定，巩固获得感。

2.产生引领力，落实幸福感

初任班主任的引领力，表现在引领自身、引领他人（包括学生和教师）两方面。能产生引领力的初任班主任，更关注自身职业幸福感的获得。这种幸福感是道德性的，既能满足自我需要，也可以兼顾他人需要，从而做到利己和利他的统一。

一方面，初任班主任的引领力体现在其自身专业发展上，他们已经能在各项比赛中崭露头角。另一方面，初任班主任的引领力兼具利他性。以宁波市镇海区为例，近年来，镇海区培养了一批专业能力强、富有教育智慧的初任班主任，他们在促进区域内初任班主任的专业发展和职业幸福感提升上发挥了重要作用。同时，镇海区广泛开展了基于“同侪互育”模式培养初任班主任引领力的实践，扩大优秀初任班主任工作的影响力，让初任班主任发自内心地爱工作、爱生活、爱学习、爱他人和爱自己。[□][◢]

参考文献：

［1］王美璇，邓林园.中小学心理教师胜任力研究：历史、现状与展望［J］.中小学心理健康教育，2019（34）：4-10.

［2］崔小英.巧用行为背后的驱动力：读《驱动力》有感［J］.河北教育（教学版），2022（7/8）：3.