STEAM 理念下绘本剧道具建构的支持策略

STEAM代表科学、技术、工程、人文、数学，STEAM教育关注学习者对各学科之间的整合与学习，强调通过基于问题的体验式、项目式活动，让学习者在真实的问题情境中探索事物的基本概念及建构经验，从实践中不断积累、总结经验，从而掌握解决问题的方法。我园在实施幼儿绘本戏剧主题活动中发现，由于幼儿要根据故事情节及表演制作相应道具，这便需要他们综合考虑道具的材料选择、设计构思、尺寸大小及呈现方式，过程中涉及的多元学科经验与能力，十分考验幼儿的综合水平。基于此，我们开始思考如何在基于STEAM理念的教育活动中引发幼儿的深度学习，本文以大班绘本剧活动中幼儿建构道具为例，梳理了幼儿深度学习的支持策略。

一、根据幼儿需求制订目标

STEAM 教育强调从幼儿的实际生活和真实问题出发，发展幼儿对经验的整合及应用能力。在大班绘本剧活动中，幼儿需要借助道具和场景来丰富舞台表现、诠释情节发展，如：在绘本剧《新司马光砸缸》中，幼儿认为需要制作一个画舫和古代书案；绘本剧《新十二生肖》里，幼儿需要3个兔子洞来支撑“狡兔三窟”这一幕；等等。每个绘本剧的道具需求都是在真实情境中产生的，教师应及时抓住幼儿的需求，聚焦关键经验，预设道具建构项目的学习目标，进而发展幼儿各项能力。表1是绘本剧《新司马光砸缸》中建构“画舫”的活动目标。

二、依托实际问题开展建构活动

1.认识“道具”，丰富、整合经验——成为活跃的思想家

幼儿想制作某个“道具”，就要先了解这个物体的外形特点、内部结构等。例如：在绘本剧《新十二生肖》中，为了让幼儿在活动开展前期充分认识、了解“兔子洞”，教师利用家长资源、网络资源、绘本资源等让幼儿观察、了解各种各样的兔子洞，甚至有家长带幼儿到野外寻找兔子洞，并与绘本、网络图片中的兔子洞做对比，总结兔子洞的特点。经过系列活动，幼儿积累了关于“兔子洞”的认知经验。有了对目标道具的认识，教师便鼓励幼儿用记录表或海报的形式进行记录并梳理和总结，为建构“兔子洞的道具”奠定基础。

2.设计“道具”，呈现最优方案——成为明智的设计师

基于幼儿的兴趣及已有经验，教师引导幼儿聚焦两个问题：想做一个怎样的“道具”以及用什么材料做“道具”，鼓励幼儿根据自己的想法和构思自主设计，并以设计图的方式呈现出来。需注意的是：幼儿的初步设计大多只关注物体的外观而容易忽略尺寸、结构和材料特点等实际制作细节，教师可在随后的制作环节中请幼儿进一步细化方案，并鼓励幼儿自主解决问题，促进他们对设计方案进行深入思考和改进，帮助幼儿积累经验并展开复盘、调整和反思，优化方案。通过实践促进幼儿的深度学习和成长，从而提高他们的独立思考能力和问题解决能力。

3.制作“道具”，在探索中学习——成为能干的工程师

接下来，教师和幼儿应该一同思考并解决“用什么材料建构道具”的问题。可先收集幼儿认为适合做道具的材料，并对这些材料进行初步的熟悉和探索。如幼儿在探索建构“兔子洞”的过程中发现KT板可以很快做出一个洞口，可是排练没用几次，这种材料就被撞断了，最终放弃了这种材料。然后幼儿根据对不同材料的探索和尝试，发现了最适合的材料。确定制作材料后，幼儿还根据需要对设计稿进行调整，最终将道具应用到了表演区及舞台。

4.优化“道具”，提升问题解决能力——成为严谨的科学家

发现问题、尝试解决，这是幼儿在调整、优化道具的过程中需要不断重复的步骤。一个“道具”往往需要经历反复试验、修正才能最终成形。过程中，教师给了幼儿足够的探索空间，允许他们通过不断的实验、修改、再实验、再修改来完善自己的构想。有时，幼儿在克服各种困难后本以为“大功告成”，却也会在最后发生一些“意外”，这时，教师便应根据发生的问题鼓励幼儿继续思考、寻找解决办法。

三、小组合作展开互动协商

在深度学习中，解决复杂问题往往需要同伴间的紧密协作以及师幼间的有效互动。经过对道具的设计与制作，一方面幼儿学会了分工合作，能够承担不同的任务，如：有的幼儿担任策划和任务分配的角色，有的负责搬运和选取材料。通过这种方式，一定程度上培养了幼儿的分工合作能力，充分展现了小组合作和协商的重要性。另一方面幼儿的协商能力、合作技巧，以及互动式学习的能力也有了显著提升。通过同伴间的交流与合作，幼儿学会从多元视角审视问题、借鉴并整合自己和他人的经验来解决问题。幼儿在探索过程中不仅积极调动了自身的思维，也吸收了同伴的有益见解，互相学习、调整策略并解决不同问题，最终体会到道具建构成功的喜悦。

四、总结

STEAM理念下的绘本剧道具建构活动是以解决绘本剧中道具制作问题为目的活动。首先，它具有真实问题情境，可以激发幼儿的深层动机，符合有兴趣爱好、需要解决同一个问题、实现同一目标等深度学习特征。其次，幼儿在寻找解决方案的过程中，通过设计、选择、制作，应用多学科知识，思考并实施解决问题的方案。在获得关键经验的同时，他们的工程思维、实践能力、问题解决能力也得到了同步发展。最后，从学习方式来看，“合作探究、自觉自主”是STEAM教育理念倡导的主要学习方式，在道具制作过程中幼儿与同伴和教师的言行式互动是幼儿主动学习、实现目标的重要途径。总而言之，STEAM理念下大班幼儿绘本剧道具建构活动的探究过程也是引发幼儿深度学习，促进幼儿完整经验构建、获得全面发展的过程。

参考文献

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