巧用开放性材料，助力游戏深度开展

开放性材料是指儿童在游戏时可以移动、操作、控制和改变的、很好找到的物件和材料。儿童可以用几乎无穷尽的方式来搬运、组合、重新设计、排列、拆开、复原开放性材料。这些材料没有明确的操作指南，它们可以被单独地使用，也可以与其他材料结合在一起使用。我们利用开放性材料的特点，激发幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中自由、自主探索，从而促进幼儿的多元发展。

一、开放性材料的教育价值

1.开放性材料能激发幼儿的主动性

鼓励幼儿与生活中的开放性材料互动，可以激发他们的学习兴趣和探究欲望。幼儿可以通过看、摸、捏、敲、抛、甩、拽等动作，了解不同材料的特性，并根据材料的特征“发明”多种玩法。在与材料的互动中，幼儿能体验到自主游戏的乐趣，进而引发对材料的持续探索。

2.开放性材料能促进幼儿的创造性表达

生活中的很多物品都可作为幼儿园的开放性材料，供幼儿自主探索和使用。例如：幼儿利用废旧的纸杯，有的做成了一只蜗牛，有的做成一个小女孩，还有的制作出一艘小船，等等。这些材料可供幼儿充分发挥想象、大胆尝试，促使他们思考和探索更多的可能性。

3.开放性材料能提升幼儿解决问题的能力

教师可根据不同材料的特点，将其投放到各个区域活动中，供幼儿发现与探索。过程中，幼儿往往会遇到各种问题，如无法借助现有材料或方法达成建构目标等。此时，教师可通过交流和提问的方式引导幼儿对任务及开放性材料进行比较和持续观察，结合生活经验及对材料特性的认识和理解去思考解决问题的方法，从而作出相应的判断和决策。在这样的游戏过程中，幼儿的思考、推理、问题解决以及资源整合能力也会得到一定提升。

二、开放性材料投放的原则

1.材料投放要有多样性

在区域游戏中，材料是支持幼儿游戏的主体，想要幼儿在区域游戏中得到多方面的发展，教师应对区域游戏材料的种类、数量有一定的思考。在材料投放上，教师应以低结构的开放性材料为主、高结构材料为辅。但是，这并不意味着一定要提供多种类和多数量的开放性材料，有的教师为了丰富区域材料的多样性，倾其所能、聚齐所有，看起来材料丰富且齐全，却没有结合幼儿游戏的实际情况来考虑。例如，中班幼儿喜欢摆弄新事物，有一定的观察和探究能力，但容易被外界因素打扰，如果开放性材料过多、过杂，一定程度上会干扰幼儿的注意力，导致幼儿玩一会儿就更换一种材料，这样的游戏状态显然不是开设区域游戏的初衷。因此，教师在投放开放性材料时，应以幼儿的发展为主，在保证种类多样、数量充足的情况下，有计划、有目的地筛选投放。

2.材料投放要有层次性

选择游戏材料的过程其实也是教师不断了解幼儿兴趣及发展水平的过程。投放材料时，教师不仅要考虑幼儿的已有经验和游戏水平，要注意游戏材料间的层次性，还要根据幼儿实时的游戏情况对材料进行调整，从而满足幼儿当下的需求，使幼儿的探索兴趣得以回升和延续。因此，教师需仔细观察幼儿的游戏现场，实时记录游戏情况，及时发现幼儿的新需要和兴趣点，再根据现有的材料做出调整。例如，中班幼儿对筷子使用得还不够灵活，注意到这一现象后，我们在生活区投放了大小不同的豆子、练习筷、成人筷、夹子、纸杯、窄口塑料瓶、形状不同的盒子等操作材料，供幼儿尝试与游戏。这些多元的材料给幼儿的操作提供了多种可能性，幼儿可根据自己的能力水平和兴趣，自主选择使用不同工具将豆子夹进不同容器。总之，在投放游戏材料时，教师要结合班级幼儿实际，从难易结合、简繁结合、单一与多功能结合等多维度出发，促进幼儿多种能力的发展。

3.材料投放要有主题性

游戏材料的投放应有主题性和针对性，即教师应针对中班幼儿当前发展需要和班内主题内容提供相应游戏材料，使材料能够与幼儿有效互动，促进幼儿的主动探索与学习。例如：在中班“好吃的蔬菜”主题活动中，我们围绕主题目标、紧扣主题内容对游戏材料进行了选择。在语言区提供了大家一起收集的各种各样的蔬菜图片或模型，播放与蔬菜有关的视频故事，让幼儿进一步了解蔬菜的营养价值，引导幼儿多吃蔬菜；在科学区提供多种真实的蔬菜，引导幼儿通过摸、闻、切、捏等方式，发现蔬菜的颜色、纹理、味道及结构等；在美工区提供蔬菜实物以及多种操作材料和绘画材料，鼓励幼儿观察并借助蔬菜的叶部或根部进行印画与装饰；在生活区提供季节性的蔬菜如蚕豆和花生等，指导幼儿观察、猜测、数数并尝试剥一剥，体验劳动的快乐。由此可见，与主题目标贴合的区域游戏，是幼儿对主题经验的拓展和延伸。在相关经验的支持下，可以更大限度地激发幼儿探索的兴趣，让幼儿在接触并探索丰富、有趣的材料过程中获得更多与主题相关的经验。

三、如何用好开放性材料

1.让幼儿自主探索、开发开放性材料的玩法

随着年龄的增长，中班幼儿的认知经验逐渐丰富，并有了自己的想法。在区域活动中，教师可鼓励幼儿围绕某一开放性材料探索更多玩法及使用场景，比如结合游戏情境变化游戏玩法，让游戏材料在他们的手中“动起来”，让区域游戏“活起来”。例如：一个纸筒，在建构区可以是建构高楼的材料；在美工区可以作为一棵大树的树干；在科学区可以是组成汽车轮子的零件……教师还可鼓励幼儿根据开放性材料本身的结构做一定拆分或复原，与不同材料组合使用，丰富游戏内容。

2.注重开放性材料的摆放、便于幼儿拿取

为了给幼儿更好的游戏体验，教师还需注重开放性材料拿取的便捷性，结合幼儿实际考虑开放性材料摆放的位置、高度。例如，我们教室中的材料原先放在较笨重的柜子上，幼儿想使用相应的材料就要到指定的位置拿取，一来一回的过程比较烦琐，有时在拿取过程中还会影响自己或他人的游戏。注意到这一情况后，我们将游戏材料摆放至便于幼儿移动的储物柜中，如可移动小推车、适合幼儿搬取的箩筐等，这样一来，幼儿可以随时取用，搬运起来也方便许多。

四、结语

开放性材料的投放是一个动态持续的过程，游戏材料作为幼儿学习的载体，可以激发幼儿的好奇心和探索欲，引起幼儿的兴趣，激发他们的主动探索和尝试。教师要审慎思考游戏材料的价值与目标，持续关注幼儿与材料的互动情况，有计划、有策略地投放，进而成为幼儿全面发展道路上的支持者、合作者、引导者。