幼儿园班级自然体验区环境创设策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调环境是重要的教育资源，并明确提出“通过创设与利用环境促进幼儿发展”的要求。因此，在幼儿园教育活动中，教师不仅要探索教学方法、活动内容，还要重视环境创设。班级自然体验区作为幼儿园教育体系中的重要区域，有力地支持着幼儿的学习。教师要以儿童为本位，尊重幼儿的认知、需求、身心发展规律，在此基础上创设合适的环境，充分彰显班级自然体验区的价值，促进幼儿身心健康发展，培养幼儿亲近自然、热爱自然的美好情感。

一、班级自然体验区环境特点

1.广阔性

环境是重要的幼儿教育资源，教师可以通过创设班级自然体验区环境在幼儿与大自然之间搭建一座“桥梁”，引导幼儿更好地探索自然。班级自然体验区不同于班级自然角，它的范围更广，主张引进大自然中的一切资源，让幼儿如同在真实的大自然中学习。从广阔性角度创设班级自然体验区环境，才能丰富活动资源，激发幼儿的天性，培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感。

2.丰富性

在创设班级自然体验区环境时，教师要充分利用自然中的资源如动物、树木、石块等，不断变化教学内容，鼓励幼儿操作与体验。自然界中有丰富的素材，教师要引导幼儿根据自身能力、兴趣、需求等选择合适的资源，发挥想象力进行二次创作。所以，班级自然体验区的环境要丰富、多彩，能够为幼儿认识自然、探索自然、亲近自然提供支撑，以此激发幼儿创新思维与创造能力。

二、幼儿园班级自然体验区环境创设策略

1.遵循科学原则，宏观把控整体

（1）以幼儿为本原则

第一，尊重幼儿的主体地位。在创设班级自然体验区环境时，教师要遵循“以幼儿为本”的原则，尊重幼儿的需求与个性，发挥其主观能动性，让幼儿独立自主、主动积极地解决问题。例如，在种植活动中，组织幼儿自主选择植物类型、自主规划种植场地等，还可以发挥自己的想象对自然体验区环境进行艺术化设计，确保班级自然体验区成为幼儿愿意探索、发自内心喜爱的场所。

第二，提供合适的材料。为了支持幼儿自主探索，教师要做好材料投放工作。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要支持幼儿获取经验的需要，所以教师在班级自然体验区要尽可能多地提供工具与材料。例如，在涂鸦区，教师可以投放树叶、石头等材料，让幼儿尽情发挥，或是给石头涂色，或是在树叶上作画，等等。让幼儿在与材料交互的过程中持续地体验、感知，给幼儿提供探索、试错、尝试的机会，推动幼儿在行动中思考、表达与发现。此外，教师还可以在提供材料后组织幼儿以小组为单位共同创设自然体验区的环境，让幼儿享受与同伴朝着同一个目标共同努力、分享经验与资源的过程。

（2）真实性与生活性原则

第一，因地制宜。教师在创设班级自然体验区环境时，要尽可能地做到“自然而然”，减少“刻意为之”，让班级自然体验区的环境给人“浑然天成”的感觉，给幼儿提供具有“野趣”的场地。例如，教师在班级自然体验区带领幼儿搭建微景观“小山坡”，不要让所有山坡都是一样的倾斜度、高度，而是应尽可能地让坡度不一、倾斜度不一、大小不一，让幼儿体验真实的大自然，感知大自然的魅力，为幼儿了解自然、亲近自然、热爱自然提供更强的内在驱动力与更多的机会。此外，教师可以在班级自然体验区引进原生态的自然材料，将幼儿在生活中经常见到的植物与本地特色植物结合起来，以此提升幼儿在班级自然体验区中的感知体验。同时，教师在班级自然体验区还要因地制宜地增加绿植，尽可能地让植物丰富多样，满足幼儿不同阶段的学习需求、探索欲与好奇心，利用本土自然资源构成景观，帮助幼儿更好地感知自然，促进其身心健康发展。此外，教师还可以根据需求适当地改造班级内设施，比如增加用原生态树木制作的书架、置物架等，让幼儿生活在大自然中，不断拉近幼儿与自然之间的距离，使两者之间关系更加密切。

第二，拓宽空间。在创设班级自然体验区环境时，教师要根据幼儿生活玩耍的需求适当地拓宽空间，保证幼儿充分接触、感知、体验大自然，还要发挥环境的育人价值，确保幼儿在创设的自然体验区环境中了解并掌握更多自然知识，从而培养幼儿“爱自然”“尊重自然”的良好意识。例如：在班级内设置自然拼摆区，带领幼儿采摘春季的花卉，然后用滴胶保存；设置自然美工区，带领幼儿收集树叶、花朵并提取颜料；设置自然探索区，带领幼儿探索水循环；等等。通过诸如此类的设计让班级自然体验区的空间自然且富有层次，以此调动幼儿参与自然体验区的主观能动性。

2.明确活动主题，合理创设环境

幼儿园班级自然体验区环境创设涉及元素较多，覆盖面广，教师不能漫无目的地创设，不能将自认为对幼儿身心发展有益的环境因素堆砌在一起。有效的环境创设需要教师根据班级自然体验区活动主题以及需求去创设，以此提升环境创设的针对性、有效性。所以，教师要加强与本班幼儿的交流、互动，了解幼儿的兴趣爱好、情感需求、学习能力、认知水平等，确定自然体验区的活动主题，再根据现实条件创设适宜的环境，以此调动幼儿参与自然体验区的主观能动性，避免环境创设的无序与低效。

例如，幼儿喜欢花花草草，教师可以设置主题“苗苗生长角”，带领幼儿围绕这一主题设置种植区并创设环境，带领幼儿种植花卉。由于幼儿实践能力、认知水平有限，所以教师可以采取小组合作学习法，让多个幼儿共同负责一个盆栽的种植，记录植物的生长过程，如发芽、开花、结果。在这样的环境中，幼儿感受到劳动带来的快乐，也经历了植物生长过程，认识到植物生长的神奇与魅力，既提升了幼儿的植物认知水平，又培养了他们亲近自然、热爱自然的情感。又如，幼儿思维活跃、善于想象，教师可以设置主题“巧手乐园”，然后带领幼儿围绕这一活动主题设置拼贴区，先组织幼儿去大自然中收集各种形状、颜色、大小的树叶，再让幼儿发挥想象，利用巧手修剪树叶。或者先组织幼儿去河边、公园等地收集各种形状、大小的石头，然后用石头搭建不同的造型。这不仅可以培养幼儿热爱自然的情感，还能增强幼儿的满足感、成就感。

3.注重资源整合，增加空间层次感

在幼儿园班级自然体验区，环境创设至关重要，直接影响活动开展效果以及幼儿的个性化发展。因此，教师在确定活动主题后应认真对待环境创设。实际生活中，很多教师创设的环境比较单一，为了创设环境而去创设，导致环境的功能没有很好地发挥出来。为了促进幼儿身心健康发展，教师要树立资源整合意识，尤其在“五育并举”理念下，教师要通过创设一种环境、组织一种活动获得多重效果，实现资源利用效率最大化。例如，幼儿普遍缺乏劳动意识、劳动能力，教师可以以培养幼儿良好的劳动习惯、劳动意识为导向创设班级自然体验区的环境。以“变废为宝”为主题的自然体验区环境创设为例，教师可以组织幼儿从大自然中收集材料，如树叶、石头、枯枝、花卉、秸秆等，用这些材料装扮自然体验区，或是将绽开的松果涂上颜色，穿上竹签，插在玻璃花瓶中，如同一朵朵盛开的鲜花；或是在石头上绘画，将一个个原本平平无奇的石头变成一件件装饰品；或是在腐烂的树桩里装上泥土，种上多肉植物，将树桩变成造型独特的花盆。创设诸如此类的自然体验区环境，给幼儿提供了亲近自然的机会，以此增强幼儿的节约意识、环保意识，培养幼儿的创新思维、实践能力，还能增加空间层次感，一举多得。

4.引导幼儿参与，增强情感体验

在幼儿园教育活动中，幼儿是主体。因此，在创设幼儿园班级自然体验区环境时，教师要尊重幼儿的个性，突出幼儿的主体地位，让幼儿切实有效地参与环境创设。这不仅可以提升幼儿参与自然体验区活动的积极性，还能培养幼儿的27c33201777c72c11b1a9b8ea7ebecc0动手能力等。例如，教师组织幼儿参与班级自然体验区环境创设，先让幼儿根据自己的兴趣以及对班级自然体验区活动的需求自主设计环境方案，引导幼儿将自己理想中的自然体验区环境绘制出来，再分享方案。为了突出幼儿的主体性，教师可以利用儿童会议让幼儿相互交流、讨论，不断优化与完善设计方案，如幼儿A对幼儿B的环境设计方案如此点评：“我觉得你设计的环境很好，因为内容丰富，可以养鱼，可以养小兔子，还可以种各种好看的花，但如果在这中间建一个池塘会有危险，万一小兔子掉进池塘里去了呢？”引导幼儿相互借鉴、交流、分享，使幼儿化身“设计师”，最后从诸多方案选择一份最佳的，并落实到环境创设中。这可以调动幼儿参与自然体验区活动的能动性，还能提升幼儿的创造能力、自主探究能力等。

5.注重家园合作，增强育人效果

在创设幼儿园班级自然体验区环境时，教师不仅要重视物质环境，还要注重精神环境的营造，良好的情感环境、心理环境可以促进幼儿身心健康发展。因此，可以借助家校合作这一渠道，加强与家长的沟通，与家长共同创设班级自然体验区环境，让家长认识到引导孩子亲近自然、热爱自然的重要性，从而积极支持、配合幼儿园的环境创设工作。例如，教师可以利用家长开放日、家长会等邀请家长参与班级自然体验区环境的创设，给家长提供不同形状、大小的石头，或者将主动权交给家长，让家长利用空闲时间带领孩子收集石头。接着，以家庭为单位让家长与幼儿共同创设环境，比如在涂鸦区，家长可以指导孩子根据石头的特征进行加工与创造，如有的石头是圆圆的，可以画成小女孩漂亮的脸蛋，有的石头是弯曲的，可以画成蓝色的海水，上面飘着小船；在拼贴区，家长可以指导孩子根据石头的形状与大小去发挥想象力，比如圆圆的小石头，可以将它们排成一排，然后滴上胶水，变成可爱的毛毛虫，可以将五颗小石头放在一颗长长的石头上面，变成一只大脚丫；在探索区，可以用石头摆起来做围栏，也可以做成大山。最后，教师组织幼儿展开以家庭为单位的评选活动，选出最具有创意性的作品，从而营造轻松的氛围，丰富班级自然体验区的环境，同时构建和谐的师幼关系、亲子关系。

三、结语

环境是重要的资源，在幼儿园教育活动中，教师要注重环境创设与改造，以“利用环境促进儿童学习与发展”为导向进行专题研究，创设符合幼儿身心发展规律的环境。尤其在班级自然体验区，教师要遵循科学的原则创设环境，使其趣味化、自然化、生活化，让环境资源真正成为亲自然类课程资源，引导幼儿在真实的或接近真实的自然环境中与环境积极交互。让幼儿感知大自然的魅力，获得愉悦的情感体验，以此助推幼儿快乐且有意义地学习，从而促进其身心健康发展。