在故事中映照儿童成长

【篇类解读】

1.什么是儿童故事

“故事”是儿童文学中极为重要的元素。通观统编本小学语文教材我们会发现，“故事”的内涵指向非常广泛，童话、寓言、神话、民间传说都可以附以“故事”的后缀。儿童故事是专门讲述儿童现实生活的虚构写实故事。

2.儿童故事的特点

（1）“事”具体而完整。

儿童故事里的“事”是具体的，而且是完整的。如《夏天的三种快乐》这篇儿童故事只有数百字，但却清晰地展示了事件的发生、发展、高潮、结局，呈现出起、承、转、合的结构，这符合儿童的心理特征。儿童的成长始终伴随着心理不安，故事的有头有尾将会给儿童读者以安心感，这对儿童的健全成长是必要的、有益的。

（2）能唤起好奇心。

在读故事时，我们会在心里默默地发问“后来呢”，这一心理期待表明，读故事的行为后面有一个巨大动力——好奇心。能唤起并满足读者好奇心的未必是一个好的故事，但是，不能唤起或满足读者好奇心的则必是一个不好的故事。

（3）类型化的性格。

儿童故事里的主人公大都是儿童，这些儿童所具有的性格不是立体、多侧面的，而是漫画式的，十分单纯，只是突出一点。这与这种文体的讲述性有很大关系，因为如果人物性格过于复杂，年幼读者的理解力和记忆力就会跟不上故事的速度。与小说塑造的典型人物相比，儿童故事中的人物因其类型化的性格，更容易被读者理解和记忆。在这个意义上，儿童故事更适合年幼的儿童。

3.儿童故事的意义

儿童对儿童故事的相关主题具有充分的生活体验、身份认同和话语意识。儿童在潜意识里将文本中的“他”投射到自己的主客观世界，观照自我的成长经历，生成属于自己的精神生命。在低年级的语文教学中，儿童故事占据着重要地位。

【策略建构】

儿童故事依据语篇类型特点，可侧重运用预测、图像化和联结策略，提升阅读能力，初步建立故事的阅读图示。

1.借助预测策略，驱动阅读兴趣

在阅读起始阶段，可以基于标题和关键词等来预测将要阅读的内容。具体到故事文本阅读中，要对人物、事件、故事结局等进行预测。学习预测的重点是培养学生要有目的地在头脑中产生丰富的表象，并利用这些表象唤起读书兴趣。

2.借助图像化策略，丰富阅读感受

二年级学生形象思维和直觉思维比较发达，对文字的理解能力和逻辑推演能力较弱，我们可以借助图像化阅读策略，把抽象的语言文字具象化，把分析、概括、综合等思维过程变得更加可视化。如联系有关图像，说说词句的意思；根据文中图画，展开预测、想象、补白，丰富阅读感受；借助结构图、角色对应图等，补说文章大致内容，加强理解感悟等。

3.借助联结策略，深化阅读感悟

联结策略在阅读儿童故事时尤为重要。通过创建文本内部的联结、跨文本间的联结以及文本与生活的联结，我们可以有意识地引导学生与故事中的角色和事件产生关联，从而使故事内涵得到延伸，使阅读体验超越文本本身的信息量。

三、读法指导

儿童故事第一次以专题形式编排出现在二年级下册第一单元的快乐读书吧中，一共推荐了四本书，其中《一起长大的玩具》讲的是跟学生现实相似的生活。下面就以此书为例分析儿童故事的阅读方法。

教材在此之前的单篇课文中已经渗透了故事的阅读方法，如表1所示。通过学习，学生基本知道了借助图片表达、主动质疑思考、联系生活实践的阅读方法，由“篇”到“本”迁移运用。

《一起长大的玩具》收录了儿童作家金波的12篇散文和6篇儿童故事，目录将它们按主题分三组编排，分别是玩具、大自然和想象故事，依据组别特点，在阅读方法上也可有所侧重。

1.读自然故事，借助图片丰富表达

这组文章的题目非常有意思。“金波爷爷是怎样发现生活中这么多有趣的事的呢？”阅读中，学生总会产生各种疑问，每一个疑问，书中都有一幅插图为其解惑。《会飞的枯叶》中描写枯叶蛱蝶像一片枯败的叶子。“伪”在字典中释义为“假，不真实”，蛱蝶的翅膀不真实？故事下面的插图就将枯叶蛱蝶的颜色、脉络、斑点直观地呈现出来，明晰了“伪装”一词的意思。在图片中想象，在想象中表达。“我一惊呼，那只蛱蝶飞走了，就像秋风扬起了一片会飞的叶子”，这会飞的枯叶就在学生脑海中鲜活了起来。有了感受后再来讲述故事，学生的语言一定是丰富、生动的。

2.读想象故事，关注言外之意思考

这组文章充满了神奇的想象。阅读《柿子灯和相思鸟》时可以让学生结合文字想象画面，思考言外之意。“第二天，婷婷惊奇地发现，柿子树又发了新芽。”柿子树落叶又发芽，生生不息的循环是自然规律，生老病死正是如此。这句话从孩子的视角教会婷婷学会面对奶奶的去世。故事中还有两幅插图，分别画了柿子始终不肯坠落，最后化为一盏柿子灯，发出温暖的光，而相思鸟不顾深秋的寒冷，坚持为老奶奶唱歌，最后老奶奶安详地去了。阅读时，我们可以引导学生想象：“如果你就是相思鸟，飞到窗棂上朝奶奶叫，你为什么没直接飞走，你心里在想什么？”引导学生在感受美好情感的同时，思考文字和图片背后深刻的意义：我们应该孝顺长辈，在长辈还在世时珍惜与长辈相处的时间。

代入式阅读，书中有我，我中有书；故事是我，我是故事。学生从故事中又生发出故事，在故事阅读中思考和成长。

3.读玩具故事，关联生活具身实践

玩具是童年亲密的伙伴。有些玩具的材料是很难得的，因此是节日里幸福的象征，也是民族文化的传承。金波爷爷笔下的玩具，现在的学生很多没有见过，更没有玩过，读完《抽陀螺》，可以让学生根据故事插图，跟爸爸妈妈仿照做一做陀螺，玩一玩；读完《脸谱》，可以让学生在美术课上跟着老师画一画；《老鸹枕头》中的外婆讲了一个故事，作者深信不疑，然而这个故事虽然是假的，但是初衷和结果都证明了外婆的好意。童年的玩笑让作者对大自然产生了好奇，等作者长大后知道了真相，依旧对这个故事有着浓厚的兴趣。

在做一做中，阅读与儿童生活密切关联，学生在阅读中获得了更为丰富、生动的语言积累和生活体验。

四、典型任务

1.借助插图讲一讲

《神笔马良》中有许多插图。教学中，教师可以让学生一边读一边想画面，等学生读完，教师再列出插图，请学生按照故事先后顺序排一排，将画面连成画卷，再讲一讲故事。

2.放飞想象想一想

以目录为载体，让学生为《七色花》自制目录，进行引读思考：最有价值的是哪一片花瓣？为什么？

3.关联生活做一做

将脑海中的文字转换成可见的图像，能更进一步加深学生对玩具的了解。同时把各类玩具的制作方法和玩法一起以图表的形式展示出来，让零散的知识结构化，最后让文本与学生的生活产生联结。

（1）《一起长大的玩具》一共收入20篇儿童故事。请你找一找目录里有没有自己感兴趣的故事，选择一个最想读的故事，读一读，然后对照自身经历填表格（见表2）。

（2）读完这本书，你最喜欢哪个玩具呢？它是什么样的？怎么玩？它有趣在哪里？读完这个故事，你能试着写一份玩具说明书吗（见表3）？

以课内文章为起点，引导学生从品味一篇篇扩展到探索一本本。在此过程中，培养学生的文体意识，使他们能够根据儿童故事的文体特点，灵活运用阅读策略，深入感受故事的魅力。通过不断的阅读实践，学生将在故事中映射出自己的成长轨迹，获得独特的儿童体验和深刻的感悟，逐渐构建出属于自己的故事阅读图示。这样的阅读之旅，会助力他们茁壮成长。

（作者单位：广东珠海市香洲区南湾小学）

责任编辑 杨壮琴