基于生活情境的语文作业设计

摘要：在新课标提出的“核心素养”视域下，情境化教学成为语文教学研究的前沿热点，并且新课标明确提出“考试命题应以情境为载体”的要求。以日常生活情境为载体来设计作业，有利于学生运用语文知识和学习经验来解决实际问题，在真实的生活情境中发展自己的语文核心素养。此论文以统编版初中语文教材为例，探索结合生活情境和语文学科知识，设计兼具基础性、综合性、探究性和开放性的情境化作业，为学生高阶思维发展提供空间。

关键词：作业设计；生活情境；核心素养；情境化教学

基于生活情境设计作业，是在新课标提出的背景下寻求学生语文素养全面发展的路径选择。新课标在深化课程改革的部分中强调“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中积累、发展与展现学科核心素养”。作业作为课程的一部分，教师要在作业设计中“追求语文与生活的联系，引导学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习”。[1]将情境化作业设计融入教学设计中，是优化教学的重要策略。基于生活情境的作业是教师引领学生亲身经历知识的发现与建构的过程，是能让学生切身感受到学习内容的趣味与价值的过程，也是助力课堂目标和素养目标达成的过程。

在新课标提出的核心素养视域下，情境化教学处在研究前沿热点，但与情境化教学课程配套的情境化作业设计研究相对较少。基于以上原因，笔者以统编版初中语文教材为例，探讨结合语文学科知识，设计基于日常生活情境的作业，力求引导学生运用语文知识和学习经验解决实际问题，提升学生的核心素养，培养学生的语文实践能力，为学生的高阶思维发展创造空间。

一、确定素养立意的作业目标

作业目标是作业设计的灵魂。“语文学科育人价值的集中体现，是学生面对生活、实践和学习探索问题情境时，能在正确思想观念指导下，灵活运用语文学科知识、能力和方法认识问题，分析问题，解决问题的综合品质。”[2]生活即教育，语文即生活，作业作为课堂教学的外延，本身也是生活的外延。秉持“语文即生活”这一观念，基于生活情境的作业设计应指向提升学生在社会生活场景中应用语文知识的能力，指向学生的核心素养发展水平。

作业目标不能只为了贴上生活情境的标签而追求虚假的情境化。教师需要立足于语文学科特点和单元的教学重点，结合生活情境，设置作业目标，让作业切实指向于提高学生的核心素养。

以统编版八年级上册教材为例，第一单元是“活动·探究”单元，教材按照“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”三个板块有序编排。这三个板块设计符合学生的认知逻辑，呈现出思维的递进。在确定大单元情境作业设计目标的过程中，我们也可以参照这个逻辑确定作业目标。

上述作业目标的确定既立足于单元教学目标，也结合了“运动会”这一校园热点事件，能引导学生在任务逐个推进的过程中，训练自己的“听说读写”能力，同时也培养了解决真实问题的能力。同时设置分层作业，基础性作业是必做，新闻写作和拓展作业是属于开放性任务，学生可以选做，这样的“作业超市”能让不同发展水平的学生都有展示的空间，核心素养的各个要素在具有开放性的生活情境中能得到更好的落实。

二、创设基于生活的真实情境

新课标把情境分为社会生活情境、个人体验情境和学科认知情境。“情境的区别表现在问题对学生生活影响的直接程度上，由此学生感知到的问题、激发的动机、采取的认知方式迥然不同。”[3]生活情境强调学生在具体的生活活动场景中开展语文实践活动，阅读情境是学生学习的依托，生活情境是学生运用语文知识的场所。生活化程度越高，情境的真实性越强。作业设计要给学生设置真实具体的生活场景，并根据学生解决问题的过程和结果来评价学生的学科素养发展水平。

作业的生活情境不完全等同于真实纯粹的生活，而是指在作业设计中，基于一定的生活现实，依据生活逻辑所创设的环境、场景。在学习中这种生活情境大多是虚拟的，但是因为其内在逻辑的生活化与真实性，能够让学生真实投入其中，那么这种语言情境对学生而言是真实的，是他们在今后的学习和生活中可能真实遇到的。

如在《蝉》这一篇文艺性科普文的教学中，因为学生有了阅读法布尔《昆虫记》整本书的基础，我把该课的作业设计为前置性预习作业和课后巩固作业。在布置前置性预习作业时，我让学生在阅读《蝉》这篇课文后，用第一人称写300字左右蝉的生平介绍。在课堂教学中，我让学生结合预习作业展示对蝉的认识，教师重点点拨文艺性科普文的语言特点。课后我根据学生学情和教学重难点，结合2021年5月杭州豹子出逃的新闻情境来设计巩固作业：杭州野生动物世界的三只金钱豹出逃，至今仍有一只没有追回，为防止群众不认识金钱豹，同时发动群众协作搜索，现有关部门需要发布一则“寻豹启事”，请你阅读有关资料写一则“寻豹启事”，用文艺性的语言描述金钱豹的特征，并提醒群众注意防范，协助搜索。

上述作业通过具有进阶性的任务考查学生语文学习中的整合概括、创意表达以及解决实际问题的能力。尤其是在课后作业布置中，创设了真实有意义的生活情境，让学生有意识地应用课堂所学知识去解决实际问题。所以不仅是在语文课堂教学中我们要追求情境化，在作业设计中教师也要有情境意识，凸显语文学习的现实意义，培养学生的问题意识、实践意识，真正做到“学有所用”，以后在日常生活中学生才能及时恰当地激活自己的语文素养能力。

三、整合指向目标的有效资源

“语文课程要树立大语文教育观念，扩大学生资源，扩展语文学习的时空领域，立足于语文学习和社会生活之间的天然联系，让学生参与到社会实践的各项活动中。”[4]我们要培养学生做世界的主人公，未来的建设者，需要在教学的过程中引导学生关注社会生活，教师本身也需要在平时关注社会生活的各种资源。生活中很多材料都能应用于语文作业设计中，但不是信手拈来。而是要在情境初步确定之后，选用合适的典型的作业材料进行改造、组合，并且要思考是否符合生活现实，是否贴合教学目标，是否匹配学生的发展水平。

以八年级上册综合性学习“身边的文化遗产”为例，这一专题的学习任务我以专题展览会的形式布置。在设计作业时，我参考了浙江温州市2022年中考语文的情境化命题方式。设置了学校将举行“身边的文化遗产”综合性学习活动，我们班将承办“锡剧”主题展会这样一个情境，让学生以小组的形式并以活动策划者的身份完成作业。首先是结合地方文化特色，让学生借助网络资源搜集无锡的物质文化遗产和非物质文化遗产，每个学生参与其中，开拓了眼界，了解到了很多课本之外的知识。在具体的作业实践中，可以开设当地的历史名人讲堂，以小组合作的方式让学生去查阅资料并选取代表上台介绍；让学生设计与主题相关的海报、宣传标语并选出优秀作品制作展板；开展一次“身边的文化遗产”的主题活动课，让学生设计活动过程，撰写开场白、结束语、邀请函等。

这样结合社会生活的作业能引导学生学会用自己的视角去了解地方的历史人文，能让学生树立文化自信，培养学生热爱家乡的美好情感。同时结合课本知识与社会生活设计作业，这样的作业本身具有复杂性、综合性、开放性，正是这样有挑战性的学习任务，让学生能更好地走向深度学习。因为学生需要综合应用多项相关联的知识、技能才能达成目标，并且在完成作业的过程中需要懂得搜集信息、沟通合作等。

不论是基于个人生活还是社会生活的情境作业设计，都需要融入学科素养，都需要基于语文学科的知识和技能，着眼于学生在语文学科上的综合能力发展。任何情境作业都要避免陷入为了情境而情境的形式主义怪圈。

四、指向高阶思维的多元评价

语文核心素养发展，不能拘泥于重复式机械式的学习，而要指向深度学习，发展和提升思维能力，这也是学生适应人工智能时代所必须的能力。学生在完成这类情境化作业的过程中，他的学习空间超越了课本和教室的局限，走向了广阔的社会空间。教师在作业评价中，也应超越传统作业的终结性成果评价局限，突破传统的教师主导评价制度，将教师评价与学生评价相结合，更多地去关注学生在作业过程中的习惯态度和思维过程。核心素养视域下的生活情境作业，尤其需要教师去探索过程性评价，健全综合性评价。

如在评价“身边的文化遗产”综合性学习作业成果时，老师可以和学生共同商讨评价标准，投票选出最佳海报、最佳标语、最佳展板等。老师只有鼓励学生参与到作业的评价过程中，学生才会变被动反馈为主动探索，在综合性评价中实现对自身学习过程的动态监测和有效调整。因为是以小组合作的方式完成的情境作业，有的学生会偷懒“搭便车”，那么在作业评价中可以进行学生自评、组内互评。除了小组的作业成果，小组成员在作业完成过程中的参与度、合作度以及贡献值，都可以作为评价标准。

教师在评价过程中，除了引导学生进行自评和互评之外，还应及时点拨指导学生突破瓶颈，并进行总结性评价，深化学生的作业认知。如学生在写作邀请函的时候，我发现有部分学生没有明确交代活动的时间和地点。我挑了几份典型问题作业让学生进行比较性评价，并且在最后的总结评价中，我再次强调邀请函一定要清晰阐明活动的内容、时间、地点，还需要注意格式、称呼、语气、落款等细节。所以重要的语文知识点要强化为学生的知识技能，在学生评价的基础上教师进行总结性评价是非常有必要的。

基于生活情境的作业不仅是训练语文的听说读写能力，也是培养锻炼学生的信息搜集能力、活动策划能力、团结协作能力等，这些都是学生未来走向社会的必备能力。学生通过作业的过程性和综合性评价，在比较、反思中才能深化对作业任务的理解，提高合作能力和实践能力。所以多元评价制度应用于生活化情境作业中，既能考查作业成果，也能关注学生的学习过程，能更好地促进学生在完成作业过程中提高参与度，养成正确的价值观，及时发现问题并调整学习状态，培养解决问题的关键能力和高阶思维。

新课标强调了课程教学的重要目标就是培养学生的核心素养。“语文教学中真实情境的创设，需站稳学生、现实生活、文本三维立场，并最终指向学科核心素养的培育”[5]，作业设计是课程改革中不可忽视的重要领域，基于生活情境设计作业是新课标背景下的教学实践探索。作为语文教师，我们必须与时俱进，扎根于语文本色和时代语境中，立足学生、生活、文本三维立场，关注作业的训练目标与育人价值，去培养学生的语文核心素养。

注释：

[1]陆志平.语文大单元教学的追求[J].语文建设，2019（11）：7.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：21.

[3]经济合作与发展组织（OECD）.面向明日世界的学习：国际学生评估项目（PISA）2003报告[M].上海市教育科学研究院，国际学生评估项目上海研究中心，译.上海：上海教育出版社，2008：23.

[4]赵晓华.语文综合性学习的教学设计及实施策略[J].甘肃教育，2012（13）：53.

[5]俞峰.建构三级真实情境，拓宽语文学习空间[J].语文教学与研究，2023（04）：81.