怎样利用“智慧课堂”培养学生的思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称“课标”）首次将思维品质列为英语学科核心素养的重要内容之一。 “课标”将思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。在对所获取的信息进行理解加工的过程中，就发生了比较、分析、推断、归纳等心智活动；当通过读或写输出和传递信息时，就会有建构、评价、创新等心智活动。因此，在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，是必要且可行的。为了落实此目标，英语教师需要更新教学理念，整合教学资源，优化教学设计，开展一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动。而现代信息技术在促进英语教学理念和方式变革方面有着不可替代的辅助作用。 “课标”明确指出，教师要学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓展学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高学生英语学习的效率。

近年来，我校着力推进智慧校园建设，引入科大讯飞智慧课堂系统，在装配平板电脑的班级积极开展智慧教学实验。具体的智慧课堂手段包括使用平板电脑进行教学交互、利用大数据辅助教学、云端空间资源共享等。实践证明，与传统课堂教学相比，智慧课堂教学在丰富教学资源、课堂高效交互、即时反馈评价等方面有着明显的优势。那么，如何在智慧课堂环境下在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，如何将智慧课堂手段运用到英语阅读教学中，如何最大程度地发挥智慧课堂教学的优势以促进学生思维品质的发展，亟待更多的探究和尝试。本文将结合笔者自身的教学实践，分析如何在智慧课堂环境下的英语阅读教学中培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

一、学情分析

本节课的教学内容是《黑布林英语阅读》系列读物高一年级第二册Sixpence的改编文本。文本是一篇故事类型的记叙文，主题语境是人与社会。为了符合高一年级学生的能力水平，并保证阅读教学在一节课（45分钟）内完成，笔者对原文本进行了适当的删减和改编，使文本长度和语言难度适当。文章由小男孩Dicky调皮捣蛋展开，围绕应如何管教Dicky，展现了Dicky的爸爸、妈妈和邻居的不同立场，在矛盾和冲突中推动故事的发展并深刻刻画了不同的人物形象。

学生在译林版高中英语模块一的第二单元“Growing pains”中就已经学习过相似主题的内容，因此本节课的文本是学生熟悉的话题。同时，高一学生正处于青春期，对亲子关系、人际交往这类的话题也都有话可说，学生的背景知识充分，对话题感兴趣的程度高，利于激活学生的思维。第二，文本重新改编之后，故事脉络结构清晰，故事发展线索明确，利于培养学生的逻辑思维。第三，文本故事性强，情节丰富，利于教师引导学生辩证性地评价人物和创设新的问题情境，利于培养学生的批判性和创新性思维。综上，该文本是培养学生思维品质的优质语篇。

二、培养学生思维品质的智慧课堂阅读教学实践

1. 课前预习，为培养思维品质预热

本节课的阅读文本故事性强，结构清晰，语言生动丰富，对学生的词汇量要求稍高。因此，为了保证培养学生思维品质的主要任务能够顺利完成，课前适当的预习工作就显得尤其重要。而智慧课堂凭借其先进的智能技术，可以为学生的课前预习工作提供充分的技术支持。课前，教师通过学习平台将相应的“导学单”推送到学生端，让学生完成相应的任务。 “导学单”的内容主要包括语篇的基本组织结构和重点新单词的学习。预习工作将为理解文本的基本内容扫除障碍，为课堂上培养学生的思维品质进行有效的预热。此外， “导学单”上的最后一项重要内容是让学生提出针对文本主旨方面的问题。这样，当学生将“导学单”上传到学习空间后，教师可以了解到学生对主旨的理解程度。根据学生上传的结果，教师可以有意识地为之后的课堂教学设计一些引导性的问题，使得课堂上培养思维品质的过程更加顺利。简单来说，智慧课堂环境更方便教师利用大数据实现“以学定教”的目标。

2. 课堂导入，激活学生思维

根据思维结构模型，积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。在课堂教学中，就是要求教师创设良好的教学情境，促进学生积极主动地思考。在导入环节，教师应根据教学内容结合学生的身心发展特点，从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的相关情境，让学生在讨论和分享中快速进入学习状态，激活学生的思维。

本节课，教师提前将一个关于调皮捣蛋的孩子的搞笑短视频上传到智慧课堂的资源库中。与传统课堂相比，智慧课堂为教学资源的整合提供了有效的技术支持，使得教师在教学过程中在视频、音频、文档、课件等不同的教学资源间可以进行便捷迅速的切换。在导入环节，教师首先播放该视频，激发学生的学习兴趣，并让学生分享自己儿时的调皮经历以及父母对自己的处理方式，激发学生对父母管教儿女方式的思考。然后，教师自然而然地引出本文的主角Dicky，让学生抱有对Dicky遭遇的好奇心进入到接下来的教学环节，为学生之后的思维活动进行铺垫。

3. 解读语篇，培养学生的逻辑思维

思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。对学生思维逻辑性的培养，需要教师在教学时，引导学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法，才能有效提升学生思维的逻辑性。

（1）梳理语篇结构，培养学生的形象思维和抽象思维能力

思维有直观形象思维和抽象思维。前者主要是指依赖直观动作或形象进行的认知活动；后者是指在表象、概念的基础上进行的分析、综合、概括、判断、推理等认知活动。在分析文本结构的过程中合理运用智慧化手段，将对学生形象和抽象思维能力的培养能起到很好的促进作用。

本故事的脉络清晰，根据情节发展可以分成四个部分。在梳理语篇结构时，教师将这四个故事场景以四幅图片的形式直观形象地呈现出来，并使用平板的全屏共享功能以题目的形式布置给全班同学，要求学生将这四幅图片与相应的段落序号配对，学生只需在自己的平板上用触屏的方式将图片与段落编码连线即可。学生完成配对任务后立即上传，教师可以查看答题进度和正确率，也可随机抽取学生的答案进行全屏共享展示。这样，学生解读图片，从图片中提取抽象信息，进而与段落文字信息相匹配的过程，也是学生发展形象思维和抽象思维能力的过程。

（2）分析人物特点，培养学生的归纳能力

归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。学生对故事类记叙文的表层理解，除了需要梳理故事情节外，分析主要人物的性格特点是另一重要任务。教师如果能够结合平板电脑的分组、网络搜索、抢答等功能精心设计相关活动，则可以有效地培养学生的归纳能力。

作为一篇故事类的记叙文，本节课的文本故事性强，主要人物性格鲜明。那么，作者是通过什么样的方法达到了这样的效果呢？这就涉及“课标”要求教师引导学生回答的第三类问题，即How的问题，也就是作者为了恰当表达主题意义使用了什么样的写作技巧。教师在阅读环节引导学生回答关于How的问题，也为之后在写作输出环节学生恰当地展开和发展话题作了铺垫。

文本的主要人物是 Dicky 一家三口，即儿子Dicky，Dicky的妈妈和Dicky的爸爸。而文本在刻画这三个人物时都花了大量的笔墨，并主要运用了动作描写、语言描写和环境描写这三类写作手法。在课前的教学设计阶段，教师有两种选择。第一种是在传统的课堂教学环境下，设计有层次性的问题链，由浅入深，引导学生一步一步地解读人物性格，把握这三种写作技巧。第二种是在智慧课堂环境下，因为课堂配备有先进的智慧化手段，教师可以尝试在给予学生一定学习支架的前提下，让学生进行自主的分组学习和汇报。首先，将学生分为三个大组，利用平板的分组功能让每组负责分析一个人物，比如分析作者在刻画该人物时的哪些词句蕴含了什么写作技巧，并达到了什么样的效果。而当学生遇到问题时，还可以利用平板的网络搜索功能进行信息查阅。最后在自主分组学习完成后，教师利用全屏共享功能进行成果的展示。学生在分组学习的过程中，运用了分析和归纳的方法，最终建构出动作描写、语言描写、环境描写这三大写作手法的一般性概念，既发展了学生的自主学习能力，又培养了学生的归纳能力，更为之后的续写活动铺垫。

自主学习并不是放任，教师还应将提前设计好的教学活动穿插其中进行课堂引导和干预，帮助学生更全面充分地理解写作手法，同时提高归纳能力。例如，当第三组学生展示对Dicky爸爸这一人物的分析成果时，教师通过提问、追问等方式引导学生归纳出Dicky爸爸在不同阶段的情绪，并利用智慧课堂的交互白板功能，让学生到讲台上来画出Dicky爸爸的情绪变化曲线。再如，当第二组学生在全班展示他们对Dicky妈妈这一人物形象的分析成果并谈到对她的语言描写时，教师在白板上展示Dicky妈妈说的一长段埋怨Dicky爸爸的话，并用下划线将这段话分成三部分，要求学生分别用三个动词来归纳妈妈对爸爸的不同方面的埋怨。教师可利用平板的抢答功能让全班学生参与答题，在有趣轻松的课堂氛围中激发学生进行思考，培养学生的归纳能力。

4. 评价人物，培养学生的批判性思维

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途tYWF7vs9nCaiQT9LpDAvVQ==径，求证事物的真假。批判性思维是创新能力的重要前提和组成部分，没有批判就很难创新。 而在阅读教学中，学生可以培养预测、质疑、评价等批判性思维能力。教师引导学生思考并发表自己独到的见解，可以实现对篇章的评价性理解。

（1）根据故事内容预测，培养学生的批判性思维

预测能力是一种重要的批判性思维能力。在解读完文本故事的前三大部分后，即故事情节已经从Dicky调皮捣蛋，发展到隔壁邻居建议Dicky妈妈让爸爸打Dicky，再发展到Dicky妈妈在Dicky爸爸下班回来后对他不断施压，要求他打Dicky。教师接下来提问：Would Dicky’s father really beat Dicky？ Andwhy do you think so？ 以此引导学生通过前文故事的发展和自己对人物的理解，并结合自己的生活实际，对接下来的故事情节进行预测。在这一环节，教师可以使用平板的投票功能。通过投票，全班学生的预测结果通过全屏共享功能一目了然，教师可以查阅相应的学生名单来进行有针对性地追问，让学生在全班分享自己的预测结果，阐释自己的理由，展示自己批判性思考的过程。这样，在智慧课堂的支持下，这一环节不仅能培养学生的批判性思维，还能帮助实现人机互动、师生互动、生生互动等全方位的课堂互动。

（2）结合生活实际评价，培养学生的批判性思维

除了预测能力，理性评价和表达自我观点，也是批判性思维能力的另一重要表现。而在阅读教学中开展迁移创新类活动正是发展学生此类批判性思维能力的最佳途径。在这一类活动中，教师应启发学生结合语篇内容和自己的生活实际，针对相关话题理性表达自己的观点和态度，引导学生形成积极的人生观和价值观，完成超越语篇本身的思想升华。

在完成对文本故事情节及主要人物的分析之后，教师设计了对文中主要人物进行评价的教学活动。针对课文中的三个主要人物，教师提出如下问题：Whichcharacter in the family do you feel most sympathetic to-wards？ Dicky， father， or mother？ 并在平板上发起投票，让学生联系自己的生活经验，四人一组进行讨论，然后在平板上做出选择。结果显示，大部分学生同情Dicky的爸爸，认为爸爸在外要承担养家糊口的压力，在内要承受处理家庭关系的压力，内外施压让爸爸陷入濒临崩溃的境地。少部分同学同情Dicky的妈妈，将妈妈形容为“the desperate housewife”，妈妈虽然不上班，但在家庭中承担了过多的管教孩子的压力和来自邻居的压力。也有不少同学同情Dicky，认为Dicky正处于活泼好动的年纪，偶尔的调皮捣蛋是符合该年纪男孩身心特点的正常现象，父母没有花时间去理解Dicky，反而要打他，这对Dicky来说是不公平的。由此可见，在这一学习活动中，学生结合了自己的认知水平和生活体验，从不同的角度对三个人物进行了比较和评判，阐释了自己的情感态度和立场。而通过投票结果的全屏共享展示和学生的互动分享，学生也能总结并体会相互理解的重要性。在整个过程中，学生不仅训练了批判性思维，更完成了思想的升华。

5. 续写创作，培养学生的创新性思维

思维的创新性侧重于求异、求新，敢于想象，善于改变，推陈出新。就阅读教学而言，学生在分析文本的阶段完成了知识的获得和能力的提升，而在作为阅读延伸的读后输出环节，教师就可设计紧扣文本的相关创作续写任务，引导学生重组习得的知识经验，学以致用，实现思维的创新。

本节课中，故事的第四部分是 Dicky 的爸爸在Dicky的房间和他发生的互动。而早在课前的文本改编阶段，教师已将原文本中这部分情节删去，给学生留白，准备让学生在完成对前面文本的解读后，带着自己的情感态度进行创造性续写。第四部分的文本如下：

He pushed open the door of Dicky’s tiny room.Dicky was standing in the middle of the floor in hisnightclothes.At the sight of Dicky， ______________________________________________________________

教师要求学生四人一组，以小组合作学习的方式完成这部分故事的续写，并使用拍照上传功能将续写内容拍照上传。完成上传后，教师可以抽取任何一组的续写成果进行全班展示。在平板电脑的同屏和传输功能支持下，教师与学生、学生与学生之间能进行及时的反馈和评价。除了所有小组自行拍照上传外，根据需要，教师还可以使用平板的拍照讲解功能拍摄个别小组的续写成果，在全班展示交流。

通过阅读和学习文本，学生已经掌握了故事的情节发展和主要人物的性格特点，对处理家庭关系这一话题也形成了自己的态度和判断。那么，在续写部分，大部分小组秉持了相互理解的立场，为故事创造了一个父子理性交流并相互体谅的温暖结尾。

这是迁移创新类活动对学生的人生和价值观进行引导的结果。而在写作技巧方面，学生们也基本能有意识地运用本课所学习的动作描写、语言描写、环境描写等写作技巧，进行创造性和个性化的生动描写，使得续写部分与前文的故事风格保持一致。

6. 课后完善，培养学生的反思能力

本节课的课后作业是要求每位学生完善自己的续写故事。因为课堂时间的限制，关于如何在写作中甄选词句，在课堂上没能充分展开讨论。于是，教师可以利用智慧课堂搭建的平台，在课后将相关资料推送至学生端，让学生在自主学习之后重新审视自己的作品并做进一步的修改完善，以此来培养学生的自我反思能力。

总之，阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，智慧课堂因其先进的智慧化手段可以为在阅读教学中培养学生的思维品质提供强大的辅助和支持。

（作者单位：江苏省南通第一中学）