核心素养下初中数学课堂教学策略分析

【摘要】随着社会的不断发展和变革，教育目标也在不断调整.核心素养的提出，强调了学生全面发展的重要性，而数学作为一门基础学科，在培养学生核心素养方面发挥着关键作用.本文将围绕核心素养理念，结合初中数学课堂的实际情况，探讨相应的教学策略，以期在数学教学中更好地实现核心素养的培养目标.

【关键词】核心素养；初中数学；课堂；教学策略

近年来，随着教育理念的更新和发展，核心素养成为教育领域的关键词之一.初中数学作为学生数学素养的重要组成部分，其教学策略的制定和实施必须与核心素养相契合.在初中数学教学中，核心素养包括了数学思维、数学方法、数学情感、数学学习策略等方面.这些素养既是数学学科的特征，也是学生终身学习和发展的基石.教师应当明确这些核心素养与数学知识之间的关系，通过合理设置教学目标，引导学生全面培养数学素养.

1 核心素养与数学教育的关系

核心素养与数学教育之间存在密切的关系，其互为促进、相辅相成.首先，核心素养的概念强调了个体全面发展的重要性，包括文化素养、信息素养、思维品质等多个方面.在数学教育中，这一理念被理解为数学学科所要培养的学科素养，即深厚的数学知识结构和跨学科的能力.通过培养学科素养，学生能够更全面地理解和应用数学，不仅限于知识的死记硬背，更强调对数学思维和问题解决能力的培养.

其次，核心素养对学生综合能力的培养发挥着积极的作用.数学学科作为一门强调逻辑性和抽象性的学科，与核心素养中的思维品质紧密相连.培养学生的批判性思维、创造性思维以及合作性思维，正是数学教育的目标之一.通过数学问题的探究和解决，学生能够逐渐培养出辩证思考、创新思维和团队协作的能力，使得核心素养得以在数学学科中得到更加深刻地体现.

此外，核心素养中的学科素养也要求个体在特定学科领域内能够熟练应用所学知识，将学科知识转化为解决实际问题的能力.在数学教育中，这就要求教师更注重培养学生的实际问题解决能力，使学生能够将所学数学知识应用于日常生活、科学研究等领域.这样，学生在数学学科中的学科素养也将得到更好地发展，为他们更好地适应未来社会需求奠定基础.

2 初中数学课堂现状分析

传统的教学方式仍然占主导地位，以传授知识为主，学生在这一模式下往往缺乏主动学习的积极性.课堂以讲解和习题训练为主，较少涉及对实际问题的讨论和探究式学习.这种教学方式容易使学生对数学失去兴趣，数学变成了一种枯燥的任务.学生更注重对知识点的记忆和应付考试，而缺乏对数学实际应用和问题解决能力的培养.

与此同时，学生在数学学科中的普遍表现也呈现出一些共性.在传统教学模式下，学生对数学的理解主要停留在对知识的记忆和机械运算的层面，缺乏对数学概念的深刻理解.他们倾向于追求简单直接的解题方法，对于抽象和复杂的问题处理能力相对较弱.数学被视为一门“难懂”的学科，学生的数学兴趣普遍下降.他们往往缺乏实际应用数学的机会，难以将所学知识转化为解决实际问题的能力.这种现象使得学生对数学的看法逐渐趋于功利化，追求的是分数和排名，而非对数学真正的理解和热爱.在教育者方面，教师在核心素养培养方面面临着挑战.核心素养强调学生在多方面的全面发展，而不仅仅是对知识点的掌握.然而，在传统的教育体系中，教师更倾向于学科知识的传授和应试教育的成绩.这使得教师在核心素养培养方面面临一定的阻碍.部分教师仍然倾向于传统的教学方式，缺乏创新和尝试新教学方法的积极性.核心素养的培养所要求的学科素养、批判性思维和实际应用能力的培养需要更灵活的教学策略，这对教师的专业素养提出了更高的要求.

3 核心素养导向的初中数学课堂教学策略

3.1 以问题为核心的教学设计

以问题为核心的教学设计在初中数学课堂中具有重要的教育意义.以问题为核心的教学策略旨在激发学生的好奇心、探究欲望以及自主学习的动力，使数学知识更具实际应用价值.

首先，通过引导学生提出问题，教师能够在数学学科中创设具有挑战性的情境，激发学生思考的欲望.

例如 在学习代数方程时，教师可以提出一个实际问题，如：“设想甲和乙两人分别从两个城市同时出发，朝对方行进.甲以42千米/小时的速度前行，乙则以稍快的43千米/小时的速度行进.这两个城市相隔255千米.问题是，他们何时会在路上相遇？相遇时，他们各自又已经走了多远的路程呢？”这样的问题使学生不仅需要运用代数方程解决问题，还需要理解问题本身，培养他们的实际问题解决能力.

其次，以问题为核心的教学设计能够转变教学的焦点，使之从纯粹的知识传授转向知识的运用和思考.学生通过解决问题的过程，将数学知识应用于实际情境中，培养了他们的创造性思维和解决实际问题的能力.

例如 在学习几何时，教师可以提出一个问题：“如何设计一个具有最大面积的矩形花坛，使其周长不超过20米？”通过解决这个问题，学生需要理解周长和面积的概念，运用数学知识解决实际问题，促使他们深入思考数学的实际应用，而不仅仅是机械地记忆公式和定理.

此外，以问题为核心的教学设计能够培养学生的合作和沟通能力.在解决问题的过程中，学生需要相互交流、合作探讨，共同寻找解决问题的途径.这不仅有助于培养学生的团队协作精神，还能够提高他们的沟通表达能力.

例如 在学习统计学时，教师可以提出一个问题：“通过调查某班级学生的身高，并制作柱状图展示数据，你们能发现什么规律？”通过这个问题，学生需要共同商讨如何进行调查、如何收集数据，并通过制作图表来展示结果.这样的活动不仅有助于学生掌握统计学知识和技能，还可锻炼他们的团队合作和数据分析能力.

最重要的是，以问题为核心的教学设计能够激发学生对数学的兴趣.通过将抽象的数学知识与实际问题相联系，学生更容易理解和接受数学的概念.

例如 在学习平方根时，可以提出一个实际生活相关的情境问题，如：“设想一个繁忙的城市建筑工地上，计划在一个正方形区域内建造一座塔楼.已知塔楼所占的表面积是10平方米，那么，为了精确划定塔楼的边界，就需要计算出这个塔的边长.这就引出了一个问题：哪个数的平方等于10？”这个问题涉及平方根的应用，激发了学生对平方根概念的好奇和兴趣.通过这样的问题，学生不仅能够理解平方根的概念，还能够在解决实际问题中体验数学的实际应用价值.

3.2 探究式学习在数学教学中的应用

探究式学习在初中数学课堂中的应用为学生提供了一种深度参与学科学习的途径，促使他们通过实际探究和合作解决问题来构建数学知识网络.探究式学习旨在培养学生的主动学习意识、批判性思维能力以及团队协作技能，使数学学习更贴近实际应用，更有趣味性和深度.

首先，探究式学习注重学生的主动参与.在这种教学模式下，教师通常会提出一个引人入胜的问题或者一个富有挑战性的探究任务，学生需要积极参与并寻找解决问题的途径.例如，在学习几何时，教师可以引导学生思考如何证明勾股定理.学生通过自主思考、提出猜想、寻找证明方法，不仅加深了对几何概念的理解，还培养了他们独立解决问题的能力.其次，探究式学习鼓励学生进行实际观察和数据收集.在数学学习中，实际问题的探究可以通过实地观察或者数据收集来实现.例如，在学习统计学时，教师可以引导学生设计一项调查，收集关于同学们身高的数据，然后，通过数据分析和图形表示来解决一个实际问题，如“班级学生的身高分布情况是什么样的？”这样的实际探究激发了学生对数据分析和统计学的兴趣，使数学知识具有实际应用的意义.此外，探究式学习强调学科知识的整合.数学知识的学习往往不是孤立的，而是相互联系、相互作用的.探究式学习通过提供涉及多个数学概念的复杂问题，鼓励学生将不同知识点整合运用.例如，在解决一个实际问题时，学生可能需要同时运用代数、几何和统计学的知识，通过整合这些知识点来解决问题，促使他们形成更为全面的数学认知.

另外，探究式学习强调学生之间的合作与分享.学生在小组中合作完成探究任务，共同讨论问题、分享观点、提出解决方案.这种合作学习方式培养了学生的团队协作能力，使他们能够在集体思考中汲取他人的优点，共同努力解决问题.例如，在解决一个几何问题时，学生可以在小组中共同研究，并互相检查对方的解题思路，从中学到不同的解题方法和思考方式.最重要的是，探究式学习强调学生对问题的深度理解.学生通过自主探究问题、提出猜想、论证和验证，不仅深化了对数学概念的理解，还培养了他们的批判性思维.例如，在解决一个代数方程组的问题时，学生需要深入思考方程之间的关系，通过逻辑推理和证明过程来确保解的准确性，这样的思考过程使学生更加深入地理解了代数方程组的解题思路.

3.3 多元化评价方法的运用

多元化评价方法在初中数学课堂中的应用为全面了解学生的学科素养、解决问题的能力以及团队协作技能提供了有效途径.多元化评价方法不仅超越了传统的单一考试评价，更能够更全面、客观地反映学生在数学学科中的发展情况，促进学生全面素养的培养.

首先，项目作业是多元化评价方法中的一种重要形式.通过设计有挑战性的项目作业，可以考查学生在数学学科中的综合能力.例如，在学习三角函数时，教师可以布置一个项目作业，要求学生通过观察日常生活中的角度关系，设计一个调查问卷，并用统计学方法分析数据.这个项目作业既考验了学生对三角函数概念的理解，又锻炼了他们的实际问题解决能力和统计学知识的应用.其次，小组讨论和合作项目也是多元化评价方法的一部分.通过在小组中进行讨论和合作项目，学生能够展示出他们的团队协作能力、沟通表达能力以及对数学概念的理解.例如，在学习数学建模时，教师可以将学生分成小组，选择一个实际问题，通过数学建模的方式解决，并最终在全班展示他们的研究成果.这种评价方式不仅能够全面了解学生的团队协作和解决实际问题的能力，还促进了学生之间的互动和对学科知识的实际应用.此外，口头报告和展示也是多元化评价方法的一种形式.通过要求学生进行口头报告或展示，可以全面考查他们的沟通能力、表达能力以及对问题解决过程的理解.例如，在学习平面几何时，教师可以要求学生选择一个几何问题，通过口头报告的方式向全班解释他们的解题思路和结论.这种评价方式不仅能够了解学生的数学思维过程，还可培养他们的表达和沟通能力，使数学学科更具交流性和社交性.另外，开放性问题和情境题也是多元化评价的一种手段.通过提供开放性问题或情境题，可以考查学生的创新能力和实际问题解决能力.例如，在学习函数时，教师可以出一个开放性问题：“设计一个实际应用场景，通过建立数学模型来描述，并找到最优解.”学生需要独立思考问题，选择适当的数学工具，进行解决.这种评价方式不仅能够考查学生对函数概念的理解，还能够培养他们的创新意识和解决实际问题的能力.最后，反思性评价也是多元化评价方法的重要组成部分.通过要求学生进行反思性的评价，可以更深入地了解他们对学科知识的理解程度以及学习过程中的感悟.例如，在学完一个数学单元后，教师可以要求学生撰写一个学科反思报告，回顾学习过程，总结所取得的成绩和遇到的困难，提出改进和深化学习的建议.这种评价方式有助于教师了解学生对学科的自我认知和自我调整能力，促进学生在学科学习中的自主发展.

4 结语

综上所述，核心素养导向的初中数学课堂教学策略为教师们提供了一种更符合当代教育理念的路径，有望促进学生在数学学科中的全面素养发展.这种全新的教育理念旨在培养学生的实际问题解决能力、创新能力和团队协作能力，使得数学教育更贴近实际生活，更能够满足学生全面发展的需求.

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