基于逻辑思维能力培养的初中数学教学策略探究

【摘要】随着新课改的不断深入推进，初中学生核心素养的培养和综合能力的发展成了教师教学的主要任务.在数学教学中，培养学生的逻辑思维能力对学生今后的学习与发展有着重要作用，因此初中教师在教育教学过程中要充分尊重学生的主体地位，意识到培养学生逻辑思维能力的重要性，为学生创设更深层次、多领域的教学内容，最终形成完善的数学知识框架.本文以培养学生逻辑思维能力的重要性为引，结合初中数学课堂教学实践分析培育路径.

【关键词】逻辑思维；初中数学；课堂教学

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，有着很强的逻辑性和推理性.在初中数学教学中，教师要引导学生深入发掘知识内容，帮助学生将直观形象思维向抽象逻辑思维进行转化，以此促进学生逻辑思维能力的提升.此外，教师还要注重教学理念的转化，为学生创设更加丰富的教学情境，以此促进学生数学学素养的提升.

1 初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

1.1 帮助学生养成正确的学习习惯

培养学生的逻辑思维能力能够有效帮助学生养成良好学习习惯，形成善于思考、勇于探究、敢于推理的优秀学习品质，以此不断促进学生学习能力和逻辑思维能力的提升.逻辑思维能力的有效培养，能够帮助学生优化学习思维，通过更加多元化的角度看待学习和生活中的问题，并能够积极发掘解决办法，使学生能够逐渐通过自己的理解和学习方法处理各种数学问题，促进学生数学素养的提升.此外，教师还要丰富教学方法，发散学生的思维，为学生创设素养化的教学课程，促进学生知识的感知，以此提升学生的课堂活跃度，使学生在相互交流和互动中提升数学素养.

1.2 提升数学教师教学质量

培养学生的逻辑思维能力能够有效帮助教师调整和改进教育教学方法，提升教学课堂的准性、统筹性和目标性，逐渐提升教学课堂的教学基础和品质，通过更加完善、合理的教学方式提升课堂教学质量，从而提升逻辑思维能力在初中数学课堂的地位.此外，在课堂实施逻辑思维能力教学还能够让教师以大量的实际案例和优秀教育教学方法丰富自身素养，逐渐拓宽教育视野、丰富教学手段，从而逐渐提升综合教学能力.由此可见，基于逻辑思维能力培养的数学教学能够在教学过程中实现教学相长，有效拉近师生间的距离，使师生在相互交流和探究中形成更加完善的教学体系，实现共同发展，真正实现数学教育的价值性和实效性.

1.3 实现初中数学教育稳步改革

教师对学生逻辑思维能力的培养措施能够深化新课改政策在初中数学教学课堂中的实施策略，帮助教师建立更加完善的教学体系，能够融合多种教学观念和思想品质对学生进行教育，让逻辑思维能力的培养作为培养学生优秀学习能力和学习政策的有效措施，逐渐推进优秀教学理念，提升教学水平.对学生逻辑思维能力的培养还能够提升课堂教学活动的规范性、教育性、价值，提升课堂教学质量，为学生创设更加高效、优质的教学环境.因此，基于逻辑思维能力培养的教学能够有效推进课程改革，实现初中教学教育稳步改革.

2 初中数学教学培养学生逻辑思维能力的指导要素

2.1 提升基础知识运用能力

逻辑思维能力的发展是需要一定基础知识的积累的，为教学和实施的每一步提供充足的教学依据.在初中数学教授关于几何图形的内容时，教师可以引导学生感知生活中常见的几何图形，并由此提问学生具体的几何图形的特点和内容，让学生能够通过生活化的情境和自身生活经验逐渐深化知识内容，使学生能够将数学知识与生活实际进行连接，从而深化知识理解，为逻辑思维能力的发展打下基础.

2.2 提升创造想象力

逻辑思维能力的发展有着较强的开发性和创造性，创造想象力的提升能够有效提升学生的学习能力和思维能力.因此，教师在教学过程中要帮助学生从多个角度看待问题，培养良好的思辨能力、推理能力和想象力，能够借助基础知识拓展自己的知识视野，形成更加完善的知识框架，从而逐渐掌握知识间的相互联系，强化创造想象力的发展，为学生今后逻辑思维能力的发展有重要作用.

2.3 提升作图识图能力

初中阶段的数学课程大部分是围绕着几何和立体图形而展开的，也是初中阶段教师教学的重点内容.几何图形的学习是提升学生抽象思维能力、帮助学生培养良好逻辑思维能力的有效途径，学生能够通过挖掘大量的未知条件和推理内容深化对知识的理解，提升对几何图形的感知能力，使学生能够通过识图作图方法逐渐增强思维能力，逐渐完善思维方法，从而逐渐促进学生逻辑思维能力的提升.

3 初中数学教学培养学生逻辑思维能力的实施路径

3.1 创设生活情境，培养应用感知

初中阶段是学生的思维能力和抽象思维形成和发展的黄金时期，但大部分学生的思维还处于直观形象阶段，因此教师在教学过程中，应积极选择学生生活中常见的事物对学生进行教育，从学生的生活实际出发，通过选择学生生活实际相关的内容提升学生的数学兴趣，充分调动学生的主观能动性，激发学生自主思考和探究能力[1].学生通过主动思考生活中的常见事例和事物，提升自身的想象力和创造力，从而形成完整的知识框架，提升学生的逻辑思维能力，培养学生应用感知能力的发展.

例如 以青岛版七年级上册“我们身边的图形世界”为例，本节课程是让学生经历从现实世界中抽象出几何体、平面、曲面的过程，初步体会几何研究的对象、方法，并感悟抽象的数学思想.首先，教师可以从学生身边的景物和场景入手，借助信息技术为学生出示城市中著名的景点，引导学生通过观察找出景点中相关的图形，形成初步的图形思维.其次，教师组织学生进行小组讨论，让学生回顾和观察生活中表面是平的或曲的实物的例子，让学生通过自身感知加深对实际物体抽象出几何图形的内容的理解[2].而后，教师依据学生的探究和想象结论，引申到本节课程的重点内容，利用信息技术为学生出示几何图形，让学生进行观察和想象，并找出其中的相同点和不同点，让学生在相互讨论中深化知识内容，形成完整的框架.最后，教师为学生展示生活中常见的立体事物，如冰箱、电视、魔方、水瓶等，让学生进行区分，使学生能够在本门课程的学习中明确区分物体的曲直，掌握知识间的相互联系，能够将所学知识运用在现实生活中，形成有效的知识内容，为学生今后几何图形的学习打下坚实基础，从而逐渐提升学生的应用能够感知能力，促进学生逻辑思维能力的发展.

3.2 组织实践教学，培养逻辑思维能力

对于初中学生逻辑思维能力的培养，不能够仅依靠教师的语言引导和信息技术的辅助，还要为学生积极组织实践教学活动，让学生能够通过动手实践和操作逐渐提升对知识的掌握能力和认知能力，以此实现学生逻辑思维能力的提升.同时，教师可以将所要传授的教学内容系统化，通过统筹的眼光看待本单元的教学内容，使学生能够通过实践操作和教师的引导逐渐形成完整的知识框架，从而不断深化自身学习素养，提升对知识的理解和掌握程度，逐渐深化知识内涵，使学生能够在实践中逐渐形成完整的知识体系，促进学生逻辑思维模式的提升.

例如 以青岛版八年级上册“轴对称图形”为例，本节课程的主要内容是让学生能够了解生活中常见的对称图形，认识对称图形的一些基本特征，能够识别具体的对称图形，会设计简单的轴对称图形；还能够通过观察、猜想、操作认识轴对称图形的过程，掌握判断轴对称图形的方法，培养学生的动手能力和创新能力.让学生在认识、制作轴对称图形的过程中感受物体或图形的对称美.首先，教师可以为学生展示树叶、蝴蝶、脸谱等图片，让学生进行细致观察和探究，鼓励学生说出从图片中发展、感知到哪些数学现象.其次，在学生说出是对称图形后，教师选择一位学生进行上台演示，让此学生选择自己喜欢的图案证明是轴对称图形，并引导学生通过多种角度感知数学知识[3].如一位学生选择了蝴蝶图片，通过操作证实了其是轴对称图形后，教师可以进行引导性提问：“三幅图中是否还有轴对称图形？如果有，请你通过动手操作证实你的猜想.”通过问题，引导学生进行自主实践，从而深化学生对知识的理解，提升对知识698810c0c5f384b0d437a4fb32fd008c的掌握能力.而后，教师为学生传授轴对称图形的基本特点和方法，传授学生辨别基础的轴对称图形，感知轴对称图形的美感，从而逐渐提升学生对知识的掌握能力.最后，教师进行引导性操作：“请结合本节课程内容和自身的理解，设计出对称图形，要求符合本节课程的学习要点.”通过组织学生依照自己的想法和内容进行实践，从而不断强化学生对知识的感知，形成完整的逻辑思维模式.

3.3 尊重个体差异，充分体现因材施教

受传统教学理念的影响，部分教师在教学过程中通常采用“一手抓”的教学策略，只根据学习的学习进度和教学标准为学生设置教学内容，没有充分考虑到学生知识间的个体差异，导致半机械式易出现断层，从而降低学习质量.对此，教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生在学习中的个体差异，通过分层教学使每位学生都能够得到应有的提升，从而促进学生学习能力的发展，实现学生逻辑思维能力的提升[4].

例如 以青岛版八年级下册“一次函数与一元一次不等式”为例，本门课程是初中数学学科的重点内容，对学生今后的几何和二次函数的学习都有着重要的奠基作用.教师在教学过程中发现班级内学生对知识的掌握能力并不均衡，对此教师可采用分层教学法，进行分解教学，使每位学生都能习得完整的知识内容.对于学习能力较弱的学生，教师可以带领学生巩固一次函数的性质和一次函数与一元二次方程的基本内容，深化学生理解，由易到难逐步加深学生对本节课程的理解，为学生接下来的深入学习打下良好基础.对于学习能力中等的学生，教师主要通过各种教学手段让学生掌握本节课程的多种解题技巧，加深学生对知识的理解，逐渐形成完整的知识框架，以此促进学生的逻辑思维能力发展，提升对数学课堂的兴趣.对于学习能力较强的学习，教师可以采用多元化的教学手段，运用丰富的教学手段为学生出示多种教学例题，并为学生创设生活化的情境，让学生在生活化的场景中逐渐提升认知能力和学习能力，以此实现学生逻辑思维能力的提升.

4 结语

综上所述，在初中数学课堂培养学生的逻辑思维能力能够有效提升学生的数学素养，帮助学生形成良好的学习行为习惯，促进学生创造力和推理能力的提升，以此发展学生的逻辑推理能力.这就要求初中教师在教育教学过程中，要充分发挥自己的引导能力，为学生创设良好的学习环境，使学生能够在教师的引导下逐渐形成完整的知识体系.同时，教师还要充分尊重学生的主体地位，遵循新课改的教学要求，引导学生培养良好的逻辑思维能力，促进学生综合素养的提升.

参考文献：

[1]徐飞.基于数学思维能力培养的初中数学教学策略探究[J].新智慧，2023（24）：123-125.

[2]陈丹丹.初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].中小学班主任，2023（16）：74-75.

[3]叶海荣.初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].数学学习与研究，2023（19）：35-37.

[4]江惠.基于逻辑思维能力培养的初中数学教学策略探究[J].基础教育论坛，2023（10）：92-94.