小学记事类课文的教学关键

记事类课文在小学语文统编教材中占有很大比例，教师习惯以阅读理解为重点开展教学活动，指向“事”却忽视了“记”。“记”在文本中就是表达。因此，教师在记事类课文教学中，需要以理解为基础，重心偏向表达，才能让记事类课文教学助力学生语文核心素养的提升。

一、关注表达方法

在记事类课文中，文本内容就是所记的事情，而记事所用的表达方法则以隐性的方式出现在文本的字里行间。记事的表达方法有很多，因文而异。如教学统编教材四年级上册第五单元《爬天都峰》一课，学生读读课文就知道内容是写“我”在天都峰下感到害怕时遇到一位老爷爷，结果两人互相鼓励，都爬上了天都峰。在记爬天都峰这件事上，作者采用了多种表达方法。一是巧设悬念。作者在文章开头写自己在山脚下“望”天都峰，看见天都峰山高路陡，“叫人发颤”，似乎预示着自己要打退堂鼓，最终爬不上去了；悬念揭晓竟然是作者终于爬上了天都峰顶，足见这样的事情是值得读者阅读的。二是心理伏笔的运用。这是课文中最重要的表达秘妙，课文中写了“我”与老爷爷的对话：“小朋友，你也……”“老爷爷，您也……”在这样看似很正常的对话中，有两人之间心里看不见的较量。这样的表达方法才是课文中值得学生学习的重点内容。

二、解构表达特点

表达特点是指作者在记事中表现出的与众不同的方法，多数与文体特征、创作习惯、写作风格等有关。在记事类课文教学中，学生对作者采用的表达方法感到不解时，教师需要及时点拨，帮助学生理解表达方法，让学生有拨云见日的感觉。如教学统编教材四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一课，课文围绕少年周恩来读书写了三件事，依次为修身课上立志、初闻租界、自闯租界，很显然作者没有按照常规的时间顺序进行表达。教师可以引导学生探究作者的写作思路：课文开始就描写少年周恩来在修身课上回答魏校长“为什么而读书”的问题，读者必然会追问“少年周恩来为什么有与众不同的读书目标”，循着读者的思路，作者自然需要交代少年周恩来此前遇到的事情，即初闻租界的情形和自己勇闯租界的见闻，被“中华不振”深深刺激与震撼，所以少年周恩来才立志“为中华之崛起而读书”。通过这样的解析，学生理解了作者采用倒叙的记事方法来写作的原因。

三、赏析表达秘妙

表达秘妙是记事类文本中最值得读者欣赏的对象。这种表达秘妙往往具有个性、多元、开放等特点，当读者的主观意识与之契合，就会产生妙不可言的感觉。如教学统编教材五年级上册第七单元《鸟的天堂》一课，课文记叙作者两次到鸟的天堂的所见所闻，写得细腻动人。鸟的天堂是一个很吸引人的地方，但是作者两次都把船在树下泊了片刻，并没有写自己尽情游玩的情形。这是为什么呢？原来，作者希望人们不要打扰鸟的生活，鸟的天堂需要人们保护。作者认为自己是鸟的天堂的保护者，在鸟的天堂停留时间越短，保护的效果就越好。这就是作者在课文中的表达秘妙。

四、模仿表达范式

学生在记事类课文学习中积累表达方法，目的是能够灵活运用在表达实践中。这就要求教师在记事类课文教学中，重视组织学生学习文本中的典范表达方法，然后进行仿写活动，掌握作者的表达方法，提高习作质量。如教学统编教材六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》一课，作者写了五位战士为了掩护群众与连队转移，同敌人进行了英勇战斗，在第2自然段中采用了点面结合的表达方法，先从面上写五位战士集体痛击敌人的情形，接着从点上写每位战士在战斗中的具体表现。这样的写作方法值得学生学习。教师可以让学生选择学校开运动会的具体场景，学习课文点面结合的写作方法，如写赛跑，可以先写运动员整体上你追我赶的情形，再具体写某一个运动员从落后到赶超其他人的情形，写出该运动员脚步的变化、脸部的表情。

总之，在小学记事类课文教学中，教师需要重视指导学生学习文本的表达方法，在关注、解构、欣赏到运用等活动中，让学生经历从输入到输出的学习过程。