统编教材文言文课文的教学策略

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，不仅是学生学习经典语言的范本，而且是教师实现立德树人目标的重要阵地。小学语文统编教材从三年级起安排文言文学习，整个小学阶段学习的文言文课文有十多篇。这些都要求教师应充分认识文言文的价值与作用，重视文言文教学，让学生在初步接触文言文课文中，了解文言文的基本特点与学习方法，培养阅读文言文的兴趣，有效积累文言文中的语言精华。但是，当前小学文言文教学存在多方面的问题，教师需要根据新课标的要求与编者的意图，重构文言文教学内容，探索适合小学生学习文言文的有效路径与策略。

一、为什么要重构文言文教学内容

在小学文言文教学中，一些教师或墨守成规，或急于求成，导致学生出现了怕学文言文的现象，这些现象需要引起教师关注。

一是当前小学文言文教学中的问题。文言文作为学生学习的对象，与学生日常使用的语言存在着比较大的差别。梳理当前文言文课堂上出现的问题，主要体现在以下两个方面。其一，教师采用传统教学模式，强调机械理解与记忆。从表面上看，教师强调的是以诵读为主，实际上是让学生变相地死记硬背。教师坚持字字落实地讲，让学生一字不漏地记；这样不仅加重了学生的学习负担，而且难以激发学生学习文言文的兴趣。其二，学习内容窄化，导致学生的思维弱化。入选统编教材的文言文篇幅短小，如《司马光》《精卫填海》等不过几十个字。从文本特点看，这些文言文语言优美，内涵丰富，蕴含着中华民族的优秀文化传统，都能够为学生的成长提供养分。有些教师在教学时，仅仅要求学生学习文言文字词的意思，忽略了对文本中蕴含的精神的体会。

二是小学文言文教学需要思考的问题。对于上述梳理的问题，教师还需要分析造成这些问题的原因，进一步探索两个关键的问题。其一，小学阶段文言文教学的定位。尽管新课标在小学三个学段中没有直接提出文言文的学习要求，但是在“总目标”中有“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求，足见文言文学习属于启蒙阶段，这就是小学阶段文言文教学的定位。其二，文言文教学的边界。所谓边界是指从哪些方面开展适宜的学习活动。从新课标的要求来看，小学文言文教学主要包括指导学生积累文言文知识，借助注释理解浅显的文言文内容，逐步学习欣赏文言文作品。教材编者在每篇文言文课文中，都借助课后练习提出明确具体的学习要求，如朗读课文做到正确、流利，理解文言文字词，重点关注古今意思有变化的字词，借助注释理解句子的意思，用自己的话讲述课文故事，等等。

二、如何有效重构文言文教学内容

在小学文言文教学中，教师需要根据编者意图与学生的具体学情，积极重构教学内容，探索适宜的教学路径与策略。

一是以兴趣为先直指文言学习。在小学文言文教学中，教师强调激发学生的学习兴趣，目的是帮助学生亲近文言文，愿意学习文言文。教师应充分重视文言文课文普遍存在的故事性强的特点，利用学生喜欢故事的特点，让学生对文言文产生阅读兴趣。这种兴趣就是关注文言文是怎么表达这一故事的，也就是直接指向文言的学习。在文言文课文的具体学习中，教师设计的学习活动要能体现文言文学习的特点，如朗读课文需要重视句子内部停顿的处理，也就是句读；识字、写字要注意借助字理开展相应的学习活动。如教学《精卫填海》，精卫化鸟的故事就能够吸引学生学习这篇课文，针对课文中的“曰”等生字，教师可以用课件呈现“曰”的字形，指出它的最初含义是指人的嘴巴说出的话，引申为“说、叫”的意思。

二是以诵读体会文本内涵。文言文课文的课后习题，一般都有“正确、流利地朗读课文”“背诵课文”的学习要求，突出了诵读是小学文言文学习的重要方法。在文言文学习中，学生可以借助诵读进入文本呈现的情境中，体会文本内涵。如教学《伯牙鼓琴》，课后习题提出的学习要求有“正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》”。在简短的故事中，作者描写了伯牙与钟子期通过琴声交流的独特意境。文本中的伯牙没有说一句话，只是用琴声来传达内心的情感；钟子期不仅感受到伯牙琴技的高超，而且读懂了琴声中蕴含的情感。在教学中，教师可以指导学生开展诵读活动，深入体会文本内涵，了解知音文化。

三是以适度拓展开阔视野。在文言文学习中，教师还需要重视引导学生感知与传承中华优秀传统文化，这与文言文承载的内容密切相关。统编教材中的文言文课文都来自经典名篇，富有丰富的文化内涵，教师应在教学中适时引导学生从不同角度关注其中的文化内涵。如在学习课文题目时，教师可以借助注释中提及的原著名称，引导学生了解作者的介绍、原著的内容及对后世的影响。针对高年级的学生，教师可以让他们搜集资料，了解与课文相关的文化方面的信息，让学生积累相关的文学常识。另外，有些文言文课文中还涉及文化意象的理解与把握，教师需要有针对性地引导学生进行拓展阅读，拓宽学生的知识面。如《伯牙鼓琴》一文中包含着知音文化，教师可以引导学生搜集与知音有关的古诗词，进行拓展阅读，加深对知音文化的理解。

总之，在小学文言文教学中，教师应认真思考小学文言文教学的定位与边界，积极探索指导学生学习文言文的有效策略，让学生在文言文启蒙学习上能够行稳致远。