立学课堂下的阅读能力评价

立学课堂就是基于学科素养发展的课堂学习模式，“立”基于“立德树人”强调学科育人，课堂育人；“学”指向学生的学，以学为核心，先学后教，以学定教，将学生的学习置于“课堂的中央”，在阅读教学中培养学生阅读能力。

从学习角度看，阅读能力是其他学科学习的基础，新课标对每一学段的阅读与鉴赏能力甚至阅读速度与阅读量都有详细的要求。从一个人成长的角度来看，阅读能力可以促进其不断完善、不断成长。在立学课堂教学中，教师对学生阅读能力进行评价，不仅仅是对学生理解文本能力的简单测量，更是对学生思维深度、广度及批判性思维的全面考察。

一、基于信息理解，着力阅读兴趣的评价

温儒敏教授说“把阅读兴趣当作头等大事”。阅读的兴趣关乎“阅读的习惯和阅读自主性和持久性”，《如何阅读一本书》的作者把阅读分成基础阅读、检视阅读、分析阅读以及主题阅读等四个层次。基础阅读，就是能够读懂书里的文字，并且能够通过联系上下文等方式快速理解陌生的字词，从而达到独立阅读的目的。立学课堂强调“自主先学”，学生在阅读教学中能自己阅读文本，根据阅读目标完成阅读任务，在自主阅读中初尝阅读的乐趣。

例如，在教学小古文《司马光》之前，教师将阅读任务前置，给学生布置了预习任务，让学生借助拼音自主阅读，初步达到读正确读通顺的要求；课堂上，教师基于学生的预习情况，了解学生的阅读情况，有针对性地进行教学，这样的教学有利于培养学生的学习兴趣。又如，教学《慈母情深》一课，教师可以创设拍摄微电影的情境，旨在引导学生创编课本剧，提高学生的预习效果。

新课标对阅读既有具体的量化指标，又有具体的阅读要求。这些前置阅读任务的落实和阅读任务情境的创设，让学生“有备而来”，有利于他们自主参与课堂教学活动。

二、基于梳理概括，关注阅读方法的评价

立学课堂的理念之一是“限时讲授”，就是“立足学情”，针对学生的“学习难点和思维的生长点”进行教学，通过学生的合作学习和踊跃展示，助推学生的思维生长，让学生的阅读能力在课堂上生长。

比如，教学《少年闰土》一课，教师可以让学生思考课文是按什么顺序讲“我”和闰土的故事的，理清“我”和闰土相识、相处、分别的故事顺序。又如，教学《慈母情深》一课，教师可以设计具体的学习任务“拍摄场景巧选取”，引导学生通过小标题串联的方式梳理课文的主要内容，找到文本中自己印象深刻的场景，用小标题的形式概括拍摄的内容，达到初步感知课文内容的目的。

这些阅读方法有助于学生提高阅读速度，逐步学会概括文章主要内容，养成边读边思考的阅读习惯。

三、基于推理分析，侧重阅读思维的评价

新课标十分重视培养学生的理性思维能力，在第三学段“阅读与鉴赏”中不仅要求学生在阅读中了解作者表达的顺序和概括文本的主要内容，还强调学生进行探究性阅读、思辨性阅读。立学课堂模式最大的特点是以学生为主体，以问题为驱动，让学生在独立思考与合作学习中形成自己的阅读体验，促进学生语文综合素养的提升。

比如，教学《慈母情深》一课，教师可以设计具体的学习任务“感人细节我来拍”，让学生以小组合作的方式，选取拍摄的场景，在小组内交流自己是怎样拍摄的，为什么这样拍摄，这样的交流就是建立在文本深度阅读的基础上的，学生在阅读中进行推理分析，进而抓住文本中的感人细节。教师适时对学生的阅读思维进行点评，深化学生对文本内容的理解与感悟能力。又如，教学《金色的鱼钩》一课，教师以“是什么支撑着老班长保持着高贵的品质”为切入点，引导学生聚焦人物的外貌、语言、神态，品读文字背后的内涵。学生通过自主品读、前后勾连、思辨细节，深入体会课文题目中“金色”的含义。

在课堂教学中，教师要秉持人文关怀和全面发展的理念，注重学生的个体差异，对学生的阅读能力进行有针对性的评价。

四、基于实践活动，重视阅读习惯的评价

有效的阅读评价能够增加学生学习和读书的兴趣，帮助学生养成良好的学习和行为习惯。新课标强调以多元化的方式评价学生的阅读能力。在立学课堂中，教师重视学生综合素养的提升，根据新课标的要求，教师在立学课堂教学中经常开展跨学科主题和综合实践类的阅读活动，培养学生的阅读能力。

阅读能力评价不应被简单地等同于答题技巧的训练，或是分数高低的比拼。评价的真正意义在于通过科学、全面的评估，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，进而提升他们的阅读能力和素养。读书，可以提高学生的阅读能力，但是引导学生热爱读书，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯非一日之功。在立学课堂教学中，教师重视开展实践运用类的阅读活动，每天都给学生规划了阅读时间，通过阅读记录袋、阅读笔记、阅读储蓄卡、阅读计划书、阅读思维导图、手抄小报、阅读交流会等多种形式，还可以通过故事演讲、角色扮演、阅读之星评比等活动，全面了解学生的阅读过程和阅读成果。这样的实践活动，可以让学生享受浓郁的书香，体验读书的快乐。

在立学课堂下的阅读能力评价中，评价内容和评价策略是相互影响、相互作用的两个方面。教师采用有效的策略，才能真正实现评价的目的，即提升学生的阅读素养，培养他们的学习能力，实现“立人、立根、立身”的目标。