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浅析“快乐读书吧”模块中整本书阅读学习任务群构建策略

2024-09-20洪丹丹

语文世界(小学版) 2024年10期

新课标创造性地提出了学习任务群这一概念,目的是构建生本课堂,旨在激发学生的探究意识,有利于贯彻落实语文要素。新课标还提出了整本书阅读这一概念,统编教材也积极探索整本书阅读的实施路径与策略,创造性地设立了“快乐读书吧”这一模块,目的是架设课内外联系的桥梁,帮助学生习得阅读技巧,提高阅读能力。笔者以“快乐读书吧”模块为例,借助拓展型学习任务群构建策略,浅析整本书阅读的具体实施路径,助推整本书阅读走向纵深。

一、对话教材,探究统编教材“快乐读书吧”特点

从一年级上册开始,统编教材就增设“快乐读书吧”这一模块,目的是架设课内与课外之间的桥梁,激发学生的课外阅读兴趣,培养他们良好的课外阅读习惯,在帮助他们完成课外阅读积累的同时,也能有效助推他们语文素养的发展。与其他板块相比,“快乐读书吧”这一模块在编排上具有以下特点。

1.从横向来看,它的结构具有统一性。首先,中高年级每个“快乐读书吧”模块均围绕一个主题,借助一段文字具体描述该主题的主要意义,便于学生明晰重点;其次,“快乐读书吧”都以“你读过吗”这一设问句开头,然后从人物、语言,还有具体的故事情节等方面,分别介绍同一部课外经典著作,便于学生初步了解该书籍;再次,在阅读方法以及文体特点上,“快乐读书吧”都是以“便利贴”的形式进行介绍,便于学生从中习得技巧,进行课外整本书阅读。

2.从纵向来看,它的难度具有递增性。在一年级到六年级的12册教材中,无论是语文阅读要素,还是写作要素,在学习难度上都呈现出一种螺旋上升的递增关系,从浅入深,步步推进。“快乐读书吧”这一模块也是如此。从低年级的阅读习惯培养,到中高年级的阅读主题、阅读方法,还有整本书推荐,等等,都呈现出一种由简到繁,逐步递增的关系。不同学段的学生,阅读侧重点也不同。结合学生的年龄特征以及认知规律编排课外阅读书籍,这也是统编教材的一大特点。

二、对话学生,探究整本书阅读学习任务群原则

新课标指出,“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”,这也是教师教学“快乐读书吧”模块时设计学习任务群的基本原则。在具体教学中,教师要结合课堂教学需要,立足单元整体,围绕学习任务群的实践性、综合性等原则,合理设计整本书阅读学习任务群。

1.结合单元整体视角进行设计。前面已经提到,“快乐读书吧”这一模块在其编排上具有统一性。这里的统一性还体现在与整个单元关联上。从其编排位置来看,“快乐读书吧”模块一般置于单元结尾,《语文园地》之后;从其内容来看,一般与该单元人文主题以及单元要素,还有具体的讲读课文、自读课文之间具有一定的联系。甚至还有不少讲读课文就是摘自“快乐读书吧”模块中推荐的书中的内容。对此,教师在构建学习任务群时,必须要立足整体单元内容进行统整,并将其人文主题以及语文要素巧妙地镶嵌在相应的任务之中,以便通过任务驱动,在帮助学生理解掌握相关内容的同时,也能有效落实单元学习目标。此外,教师还要充分考虑到不同学段不同学生的认知特点,有针对性地设计整本书阅读学习任务群,以便让学生“跳一跳”,就能摘到“果实”,避免任务太难,最终影响到他们探究的效果。

2.结合课程综合特征进行设计。在新课标中,“综合性”一词的出现频率很高,由此可知综合性的重要性。整本书阅读作为语文课外阅读的主要组成部分,对于开拓学生的视野,丰富学生的知识积累,提高学生的语文素养,都具有非常重要的作用。在教学中,教师可以结合“快乐读书吧”这一模块的内容,根据学生的知识储备,有针对性地设计跨学科学习任务群,在激发他们整本书阅读兴趣,培养他们阅读技巧的同时,也能增加他们对其他学科知识的综合运用能力。

3.结合课程实践性特征进行设计。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。学以致用和实践性是语文课程性质的最基本体现。无论是文本单篇课文教学,还是课外整本书阅读教学,目的都是通过语言实践,提高学生解决生活中实际问题的能力。针对“快乐读书吧”模块的教学,教师设计整本书阅读学习任务群,必须充分考虑到语文课程的实践性,通过创设情境,搭建平台,引导学生将所学知识及相关语文技能,在语用实践中进行迁移运用,提高他们的语文综合素养。

三、对话课堂,探究整本书阅读学习任务群路径

在学习任务群中,任务是核心,是驱动,更是学生自主、合作与探究的主要方向与动力。在“快乐读书吧”模块中,教师要紧扣具体任务,明确目标方向,激励学生完成相应任务,落实语文要素,提升核心素养。

1.明晰任务目标,引导探究方向。与其他讲读课文相比,“快乐读书吧”模块中推荐的整本书阅读,涉及多种文体,篇幅较多,内容较为复杂。但是,无论内容如何复杂,都必须体现单元整体意识,将人文主题及语文要素纳入其中,给学习任务群探究指明方向。比如,统编教材四年级上册第四单元,其中的语文要素主要有三点,即了解故事的三要素,体验神奇的想象,发挥想象撰写故事。因而在“快乐读书吧”模块教学中,教师可以结合“很久很久以前”这一相关阅读主题,参考“神话”文体的特点,明晰学习任务群的教学目标,即围绕神话想象丰富的特点,按照起因、经过与结果的顺序讲述神话故事。

2.创设生活情境,激发学生的学习兴趣。学习任务越是接近学生的实际生活,越能激发他们探究的兴趣。针对学习任务群设计,教师要紧扣“真实性”,在情境创设中尽可能模拟接近学生实际生活的情境,激发他们探究的兴趣,引导他们完成探究任务。同样还是“很久很久以前”这一阅读主题,教师可以结合校园读书节主题活动,创设“班级成立‘中国神话故事’宣讲小组,要求学生以小组合作的方式,制订整本书阅读计划;进行小组内部交流,评选最精彩的神话故事;全班合作展示各小组的宣讲成果”这些项目任务,在激发学生探究兴趣的同时,也能鼓励他们持续阅读下去。

3.发挥主导作用,助力攻坚克难。针对整本书阅读探究,教师需要加以点拨与引导,才能推动学生持续探究学习任务。比如,针对如何将神话人物讲“活”这个问题,教师可以引导学生采用角色扮演的方式,揣摩神话人物的动作、语言及心理活动,加上自己的肢体语言,将神话人物讲“活”。

总而言之,教师借助构建拓展型学习任务群,推进整本书阅读,有利于帮助学生进行语文知识积累,全面提升语文综合素养。