基于写作思维的阅读活动教学探析

有人说学生书读得不算少，为什么写作水平一点儿也不见起色呢？实际上，这不是阅读对写作的影响失效了，而是学生自身的阅读取向（追逐情节）、阅读方法（流于浅层表面）出了问题。在阅读教学中，教师指导学生用写作思维开展阅读活动，能够有效改变学生的阅读取向与阅读方法。

一、基于写作思维的阅读读什么

1.读出文本的思路与结构

学生用写作思维阅读，对文本信息的追求与知识的获取不再是目标，而是通过阅读还原文本的建构过程，即作者在写作时构思的脉络与线索，从中把握文本的思路与结构。

如学习《美丽的小兴安岭》，学生用写作思维阅读，就不再是关注文本所写的小兴安岭春夏秋冬的美丽景色，而是对作者的创作思路进行思考：小兴安岭地域那么大、景色那么美，要从什么角度、抓住什么特色、用什么为架构来向读者介绍呢？小兴安岭尽管地域广，物产丰富，最突出的还是一望无际的森林，由此作者抓住的是小兴安岭整体景色特征，写出小兴安岭每个季节森林里的变化。由于小兴安岭四季的景色各异，在分别描写之外，自然还需要形成一个整体，体现在文章表达上就是结构，作者选择的是总分总的结构。学生以写作思维进行阅读，就有效地实现了文本思路与结构的建构，然后在写景色的习作中进行迁移运用，提高习作质量。

2.读懂作者的视角与意图

在一篇文章中，作者的视角是指作者看世界、看人生、看问题的立场与态度。学生用写作思维阅读文章，就需要调整自己的阅读视角，使其与作者保持相同的视角，这样就能够更清楚地窥见作者的表达意图。

仍以学习《美丽的小兴安岭》为例，作者在拟定题目时就确定了自己的态度与立场，“美丽”一词就充分体现出作者对小兴安岭景色的赞美之情，无论表达哪个季节的景色，作者都是以欣赏的眼光去看，以喜悦的心情去说，与“美丽”匹配。在第1自然段中，作者以“绿色的海洋”比喻小兴安岭的林海，说的是森林面积很大，无边无际，而森林本身就是天然宝藏；在第6自然段中，作者又用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”呼应开头，这样的表达传递的是作者对小兴安岭发自内心的热爱与赞美。在分写四季美景时，作者无论是写植物还是写动物，都用欣喜的目光去注视，用愉快的心情去体验，文中处处洋溢着说不尽的喜欢之情。所以学生阅读文本时，需要从文本的字里行间捕捉作者欣赏的眼光与喜悦的心情，这样才能与作者处于同一视角，充分感受作者急于向读者传递对小兴安岭满心的喜欢之情。

二、基于写作思维的阅读为何读

1.能够快速提升认知水平

学生平时在课堂上阅读能够提升自己的认知水平，这是阅读自带的功能，只是这种提升是缓慢的；而用写作思维阅读，学生认知水平的提升往往是看得见的。一个重要原因是学生用写作思维阅读经历的是“沿波讨源”的过程，也就是依照文本去探寻作者的精神世界；无论是把握作者的写作动机与目的，还是与作者用同一视角去观察思考，都能够比较精准地体察作者在文本中的匠心独运，能够在字里行间捕捉作者寄托的情感。这样一来，学生进入阅读就是在与作者交流，不仅能读懂作者，更能像作者那样去读世界，因而，阅读的过程就是认知直接提升的过程。一篇课文读下来，学生就有站在作者肩膀上看世界的通透感。

2.能够有效夯实表达能力

用写作思维阅读，具有逆向操作的意味，教师让学生自觉主动地以作者表达的角度来解读文本，无形之中，作者的思路、作者的语言运用技巧、作者的情感表达方式像被点亮了一般呈现在文本中。

如教学三年级下册第七单元《火烧云》，学生一般都会按照文本表达的顺序进行阅读，依次学习作者描写火烧云颜色、形状的变化，这是被动的阅读方式。在教学中，教师可以引导学生用写作思维阅读，首先要搞清楚作者的写作原因，那就是作者觉得火烧云太美了，特别想写出来，这是表达的内在动力；其次要想到火烧云的美在哪些方面，那就是颜色无比丰富、绚烂，形状变幻神奇；再次要想一想表达颜色与形状变化的方法，把那种见了就不会忘记的情景记录下来。用这样的写作思维来阅读《火烧云》，学生不仅理解了作者为什么能够写出如此绚烂多姿的情景，而且懂得作者运用的多种描写方法，尤其是写火烧云颜色的丰富性、火烧云形状变化的层次性，值得学生在介绍事物时迁移运用。

三、基于写作思维的阅读怎么读

相对来说，用写作思维阅读，改变了学生传统、习惯的阅读方式，具有创新的意味，因而需要教师加大指导的力度，使学生逐渐适应这种用写作思维阅读的新模式。

1.在读透文本中重建阅读方式

学生在传统阅读中容易停留在文本的文字与内容层面，用写作思维阅读重在读出文本的形式、结构，读出文本内在的美感与滋味，因而学生必须做到读透文本，洞悉文本的内蕴。

如教学四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》，文本的篇幅比较长，学生在阅读中容易追逐故事情节，往往读完了反而觉得故事前后之间联系不够紧密。教师需要指导学生抓住“最后一粒豌豆”的选择与生病的小女孩的遭遇之间的共同点进行阅读，才能读懂安徒生在文本中安排物与人先后出场顺序的秘妙，发现成长的意义。学生只有读透文本，才能有效揣摩作者的写作思路，对照范文来学习作者的表达方法。

2. 在主动学习中解决表达问题

在用写作思维阅读的过程中，教师应鼓励学生反复揣摩作者的写作技巧，并且能够在习作中迁移运用。

如在习作中表达场景时，学生存在难以写具体、写生动的问题。阅读五年级上册第六单元《慈母情深》一课，教师可以指导学生抓住作者写“我”看到母亲工作的场景，反复细致地进行阅读，弄清楚作者采用的表达方法——以“慢镜头”分步描写，把母亲听到“我”的喊叫后的反应动作，分成“背直起来了”“转过身来了”“吃惊地望着”三个细节，用三个句子来表达，并用“我的母亲”把三个句子衔接起来，表达了作者震撼、吃惊等多重复杂的情感。学生将作者抓住关键时刻用细分动作表达情感的方法，迁移运用到习作中，就能有效解决场景表达难以写具体、生动的问题。

总之，在小学阅读教学中，教师指导学生用写作思维进行阅读，能够读懂作者表达上的用意与妙处，有助于提升学生的阅读素养与表达能力。