统编教材中“思维支架”的有效运用

在小学语文统编教材中，编者十分重视通过不同学段的助学系统为学生搭建各类思维支架，帮助学生循序渐进地开展语言运用学习实践活动。梳理这些思维支架，在第一学段有搭建多种帮助学生复述故事的支架，在第二学段有搭建帮助学生梳理课文内容的支架，在第三学段有搭建破解表达秘妙的支架等。这就要求教师在不同学段的教学中，既要充分认识编者所搭建的思维支架的特点，又要重视让这些思维支架在课堂教学中得到充分运用，发展学生的语文核心素养。

一、运用思维支架，辅助学生完成学习任务

在小学语文教学中，不同学段的学习任务是以循序渐进的学习要求体现出来的，互相之间具有层级性，编者为学生学习所搭建的思维支架就是为了让学生拾级而上，逐渐形成能力，在完成不同学习任务中实现思维进阶发展。

如复述课文故事是小学阶段重要的语文学习任务，编者从二年级开始安排，一直持续到四年级，通过课后练习的不断训练，让学生有效运用课后练习提供的思维支架，在扎实训练中逐步具备相应的复述能力。二年级上册安排的复述课文的学习任务，要求学生做到有序复述，不遗漏重要信息，编者在四篇课文的课后练习中搭建了四种不同的思维支架。一是在《小蝌蚪找妈妈》的课后练习中，要求学生先按照顺序把体现小蝌蚪成长的图片正确地连起来，再按照顺序讲一讲课文故事。编者以具有连环画意味的图片搭建了思维支架，对于不懂得小蝌蚪成长过程的二年级学生来说，图片中的变化就能够有效地体现小蝌蚪的成长顺序，这一顺序正是课文内容的表达顺序。二是在《曹冲称象》的课后练习中，要求学生结合课文第4自然段的内容排列曹冲称象的正确步骤，再说出曹冲称象的过程。编者就是以体现曹冲称象先后顺序的简要词句搭建了思维支架，让学生明白称象步骤之间的内在关联，从而实现正确讲述称象过程的目标。三是在《玲玲的画》的课后练习中，编者提取文本中指向心情变化的关键词“得意”“伤心”“满意”搭建思维支架，让学生在关注人物心情变化中有序讲述课文故事。四是在《风娃娃》的课后练习中，编者以三个体现地点变化的关键语句搭建思维支架，让学生有序讲述课文故事。上述四个思维支架，都是编者抓住文本中能够体现故事发展变化顺序的因素搭建的，辅助学生顺利讲述课文故事，在夯实学生讲述文本故事的基础上，为学生第二学段学习复述打好基础。

二、精选思维支架，帮助学生突破学习难点

一篇课文学习中，往往含有属于学生能力难以自主突破的学习难点，为此，编者往往在单元导语、交流平台、课后练习等助学系统中搭建多元化的思维支架，帮助学生实现对学习难点的适当分解与有效转化，使之成为学生容易操作运用的学习资源与材料。

如教学四年级上册第五单元的《麻雀》，这是一篇习作单元的精读课文，承载的学习任务是学习把一件事情写清楚，也是该习作单元训练的关键表达能力。从阅读中学习写清楚一件事的具体方法就成了学生的学习难点。编者在课后练习中搭建了两个思维支架，一是梳理课文所写事情的起因、经过和结果，二是引导学生具体分析作者是怎样写清楚老麻雀在猎狗嘴下救小麻雀这一关键事情的；编者还在交流平台中搭建了两个思维支架，一是“时间、地点、人物要交代明白”，二是“作者把看到的、听到的、想到的都写了下来”，以表达麻雀与猎狗相遇的具体情形。针对这些支架，教师在教学中需要精心选择与组合，才能真正发挥思维支架的功用。教师可以根据教学需要，将体会作者把老麻雀的无畏写清楚作为学习难点的突破口，以“描写老麻雀的语句”和“对老麻雀的评价”为关键内容设计表格，让学生研读课文第4—5自然段，从中提取信息填写表格，形成一个表格式的思维支架。在此基础上，教师要求学生归类分析老麻雀的行为与背后的动机，既能够把看到的、听到的写清楚，又能把由此想到的也写清楚，这样就能够写清楚事情发生的过程，突破学习难点。

三、借助思维支架，促进学生实现思维进阶

思维支架在学习中的运用就是帮助学生实现从已有水平向潜在水平发展，因而越是简单、适用的支架，学生越能轻松自如地进行操作，从中受到启发，形成属于自己的发现，进而获得思维进阶。

如教学五年级下册第六单元的《田忌赛马》，课文所在单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。由于人物的思维过程是看不见、摸不着的东西，学生理解起来自然有难度；编者在课后练习中以“对阵图”搭建思维支架，即把齐威王和田忌拥有的赛马分为上、中、下三等进行排列，让学生通过连线的方式推演双方比赛的实际情形和具体结果。这样的思维支架，显得简单、明了，连线的方式是学生最熟悉的，操作起来很方便，也方便学生进行分析比较，学生通过连线就会发现，站在田忌的角度一共有三种对阵方式：一是以上、中、下三等赛马与齐威王的上、中、下三等赛马对阵，二是以上、中、下三等赛马与齐威王的中、下、上三等赛马对阵，三是以上、中、下三等赛马与齐威王的下、上、中三等赛马对阵。三种对阵中，只有第二种是田忌能够赢的，而这一种正是孙膑让田忌安排的赛马出场顺序。由此可见，孙膑在为田忌出主意时，早就推算了三等赛马出场安排的可能情形，并从中找到了唯一取胜的策略。当学生学会了像孙膑一样去思考问题时，学生对文本内容中蕴含的思维策略就有了更深入的理解与领悟。

四、紧扣思维支架，引导学生自主合作学习

思维支架作为学生开展自主合作学习的辅助工具，有利于学生在分工合作的基础上开展探究活动，进而有所发现。教师需要引导学生借助思维支架积极参与学习实践活动，发挥自己的优势与长处，学有所得。

如教学二年级下册第七单元的《蜘蛛开店》，编者在课后练习中以示意图搭建了思维支架，帮助学生完成讲述课文故事的学习任务。对于这一网状的示意图，教师可以引导学生开展自主合作学习。首先，学生从示意图中提出自主合作学习的任务，如研究蜘蛛开店所卖的织品，注意补上招牌上的价格；研究到蜘蛛店里来的顾客与蜘蛛所卖的织品之间的关系，并对顾客进行概括；选择一组内容进行讲述，把蜘蛛与顾客心里是怎样想的内容加进去；借助示意图完整讲述课文故事；尝试讲述后来发生在蜘蛛店里的故事。其次，学生在小组中开展自主合作学习，分析故事中的关键内容，将故事讲生动，并对照示意图互相评价讲述结果。

总之，在阅读教学中，教师应重视利用编者提供的思维支架，帮助学生突破学习难点，实现思维进阶，提高语文课堂教学效率。