小学阅读学习任务群教学的实施策略

在新课标推出的六个学习任务群中，只有“整本书阅读”学习任务群看上去是专门指向阅读的，而三个发展型学习任务群都是阅读与表达合在一起的。这就要求教师在实施小学阅读学习任务群教学时，需要在相关学习任务群的“学习内容”“教学提示”中注意区分指向阅读的表述，这样才能更好地从阅读的角度有效实施学习任务群教学。

一、以素养立意作为教学追求

小学阅读学习任务群教学，重点在于培养学生的自主阅读能力和提升学生的阅读素养。

1.思考实施阅读学习任务群的宗旨

新课标指出，教师实施学习任务群教学，要设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在关联的语文实践活动。从阅读的角度看，学生阅读的意义与价值在于运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得知识与体验。实施阅读学习任务群教学，教师需要引导学生开展具体的阅读实践活动，完成具体的学习任务。

首先在选择阅读实践活动时，应遵循学习规律。遵循学习规律是语文教学的普遍性要求，阅读也不例外，在阅读教学中主要体现为：学生是从视觉材料中获取信息，是一个循序渐进的过程，也是一个由整体到局部再回归整体的认识过程等。这就需要教师在学生阅读中能够提供内化阅读的条件，引导学生有效地将阅读中形成的感受、运用的方法、获得的成果等转化为阅读策略，并在新的阅读活动中迁移运用，内化为阅读素养。其次是选择的阅读实践活动应重视体现学生的主体地位。实施阅读学习任务群教学，从学习主题的提炼到学习情境的创设，教师都应一如既往地凸显学生个性化的学习要求，包括重视了解学情设计系列学习任务。这样一来，学生进入学习情境中，才能从相关的自主、探究活动中获得属于自己的感受，最终形成个性化的理解与主张。再次是选择的阅读实践活动要突出语文属性。小学生好动，更容易一动起来就忘记活动目标而变成了乱动一气。教师选择阅读实践活动时，应以语文阅读为前提，突出语文学科属性，无论是阅读、讨论都应重视围绕语言文字运用的学习这一主线开展，这样才能保证阅读活动不偏离目标。

2.探索设计阅读学习任务群的路径

新课标将六个学习任务群分为基础型、发展型、拓展型三类，在具体的学习任务群中又按学段安排“学习内容”，既指向核心素养培养又体现连贯性和实用性的特点，这就为教师设计阅读学习任务群提供了范例。

首先设计阅读学习任务群要体现系统和创新意识。系统是指能够涵盖阅读教学的各个方面，包括基础性的语言文字学习积累与梳理、文本内容的理解与把握等，都是阅读学习的重要内容，还有提高性的文学阅读、思辨性阅读、实用性阅读、整本书阅读、跨学科学习等，在不同册次、不同单元、不同文本阅读学习中，各种阅读任务群可以采用以一种为主兼顾其他的策略，体现其系统性特点。创新有两个层面，一是指对已有阅读学习任务群实施创新，如在整本书阅读中创新实施路径，二是指可以借鉴其他学习任务群的设置方式，开展专题阅读活动。

其次是设计阅读学习任务群要注意年段特点和进阶要求。实际上，教师需要在三种类型的任务群中，在不同学段“学习内容”中挑选指向阅读的内容，作为阅读学习任务群的内容。在具体单元阅读教学中，教师需要充分利用统编教材的特点，抓住精读课文学习，落实单元语文要素，在略读课文学习中巩固在精读课文中学习的方法，通过交流平台的梳理与总结，迁移运用到课外整本书阅读实践中。这样一来，学生的阅读能力在阅读任务群实施中就会得到稳步提升。

二、以策略驱动体现教学特点

阅读学习任务群的实施，主要以任务驱动学生开展多样化阅读实践活动，体现情境性、实践性、统整性特征，促进学生习得阅读策略，形成阅读能力，获得阅读素养。

1.让情境性贯穿阅读实践全程

在阅读学习任务群的教学中，教师创设的真实学习情境，不是仅仅用于某一学习环节的，而是贯穿整个阅读过程的。这样的情境创设，需要教师从学生的生活实际出发，从单元人文主题、语文要素、文本内容中找到情境因素，创设适合学生开展学习活动的真实情境，促进学生沉浸在学习情境中，积极主动地开展学习实践活动。

如教学五年级下册第二单元《猴王出世》，课文节选自《西游记》，学生即使不读课文也知道猴王就是后来去西天取经拜唐僧为师的孙悟空。教师可以根据学生对孙悟空的喜爱，结合古典名著阅读的基本要求，创设具体的学习情境：“孙悟空来到唐僧面前，拜师之前需要进行自我介绍，请你以猴王出世的经历为重点，为孙悟空撰写一份自我介绍，让唐僧很乐意收孙悟空为徒弟。”这样的情境创设，就不是为个别学习环境创设的，而是能够贯穿课文阅读全过程的。学生需要先从文本中提取猴王出世的多方面信息，包括仙石所具有的通灵之气，突出石猴具有的敢于探险的精神，还有勇于承担责任的品质；学生还要拓展阅读《西游记》中唐僧师徒为什么要去西天取经的内容，了解唐僧的个性特点及其肩负的使命；有了课内外阅读的结合，学生就可以自主进行“自我介绍”了。

2.以实践性落实阅读任务进阶

阅读学习任务群的实施，阅读实践活动是最重要的支撑，它体现的是语文课程的性质特点，也是学生核心素养形成的必由之路。

如教学三年级下册第一单元《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》），课文所在单元语文要素是“试着一边读一边想象画面”，在二年级上册第七单元《敕勒歌》《别董大》的古诗教学中已经有了想象画面的学习要求，教师据此可以围绕“画面”开展系列学习实践活动：先是读通古诗，找出有画面感的诗句；细读诗句，说说自己最喜欢的画面，说说为什么喜欢；再读诗句，想象画面，尝试在插图之外，画出一幅画；最后，积累有画面感的诗句，向同学推荐自己最欣赏的有画面感的诗句。这样的古诗学习，不仅重视在学习实践活动中落实语文要素学习目标，而且多个学习实践活动之间具有任务进阶的特点。

总之，在小学阅读学习任务群教学中，教师需要从阅读学习自身的特点出发，创设适合学生开展阅读学习活动的情境，培养学生的语文核心素养。