深度学习视域下阅读教学生本课堂的实施路径

阅读教学中的生本课堂，主要是指重视学生的学习主体地位，让学生在主动学习的实践活动中探索、历练，形成自主阅读的方法、经验。教师需要适时引导、点拨、提供支架、参与评价等，使阅读教学向着深度学习进发。

一、在学生学习需求中顺势而为

在传统阅读教学中，教师对文本的解读习惯于站在自己的角度进行，确定的学习要求，是教师根据自己的理解得出的结果，与学生真实的学习需求之间存在着差距，当这种差距很大时，学生容易出现被教师拽着走的被动局面。通常情况下，学生的学习需求是建立在自己原有的学习方法、经验之上，指向学生学习的最近发展区；这样的深度学习属于适度深入而指向有所提升。了解真实学情和学习需求，教师可以设计弹性较大的预学单，让学生根据自己的学习习惯进行自主学习，并将学习结果体现在预学单上。教师通过预学单的完成情况，对学生的学习需求形成全面了解，然后设计以学生为主体的阅读学习活动。

如教学三年级上册第二单元《秋天的雨》，教师在设计的预学单中可以了解到这些内容：学生在本课识字、写字活动中觉得难认、难写的字以及自己的解决方法；学生在课文中喜欢积累的语言材料；学生对第2自然段关键词、关键句的认识与理解，画出、理解其他自然段中的关键词、关键句；读完课文后，自己对秋天的雨产生了什么新的认识。在此基础上，教师就可以顺势设计具体的学习活动，比如，识字写字的活动，学生可以交流生字、生词的读法和写法；阅读文本的活动，学生可以交流自己最感兴趣的文本内容，说说感兴趣的理由。

二、在学生自由体验中真情对话

阅读是师生之间、生生之间、生本之间进行对话的过程，教师仔细琢磨就会发现各种对话都离不开一个“生”字，可见学生是阅读活动中对话的主体。学生先有自由阅读、自主体验，才能在对话活动中充分掌握话语权。学生在对话活动中提出的观点、主张，都属于自己阅读课文、体验情感的真实结果，这就是深度学习的具体体现。

如教学三年级下册第二单元《守株待兔》，这篇课文是一则文言文寓言，学生在学习课文之前已经对这个故事有了一定的了解，因而故事讲述、寓意理解对学生来说，都不是难事。对此，教师可以设计探究性问题“假如你是那个宋人，在等了几天却没有得到兔子后，你会怎么做呢”，这是一个具有开放意味的话题，没有固定答案，却能引发学生开展多元对话的兴趣，所有学生都可以从自己的阅读理解、生活经验中，提出属于自己的看法，加入对话活动之中，尽情地表达自己对这个问题的理解。有的学生说要捡起锄头，把杂草除掉让庄稼长好；有的学生说捡起锄头到兔子经常路过的地方挖坑，就可以再捡到兔子……学生的对话，体现的是学生对文本理解的加深。

三、在学生扎实阅读中深入理解

随着核心素养成为语文教学的终极目标的理念深入人心，小学阅读教学的理念也得到转变，从传统以教师讲解、分析为主，转变为学生自主扎实开展阅读活动。这种转变体现在阅读课堂上，就是教师放手让学生充分地读课文。当然，学生充分地读课文不是机械、单调地读，从读的形式上看，学生可以根据要求采用朗读、默读等适宜的方式；从读的结果看，学生每次读课文都有自己的目的和收获，也就是每读一次都能够解决相应的问题而实现学习上的进阶。学生通过扎实阅读，学会了阅读之道，体现的就是深度学习的结果。

如教学四年级上册第三单元《爬山虎的脚》，这是一篇具有典范意味的说明性文本，没有什么难懂的词句，因而适合学生自主阅读。教师需要提醒学生通过思考从文本中获取信息：作者是怎样观察爬山虎的脚的？从作者的观察与表达中自己能学习什么？有了这样的引导，学生就可以采用自己喜欢的方式读课文。在围绕第一个问题读课文时，学生先要实现正确、流利地朗读课文这一自主阅读的目标；以此为基础，学生通过默读课文寻找文本中体现作者观察爬山虎的脚的内容；之后，学生抓住写爬山虎脚的内容，体会作者采用的观察方法：一是细致观察，把爬山虎脚的位置、状态都观察得很充分，二是连续观察，了解爬山虎脚的变化。在围绕第二个问题读课文时，学生需要针对重点段落进行细读，从中找出哪些是自己可以学习的观察方法以及表达结果的方法，如借用手机拍摄植物生长的状态，再用文字加以描述。这样的学习活动，体现的就是学生的深度学习。

四、在学生真实思考中解决问题

阅读是学生经历从提出问题、分析问题到解决问题的过程，如果在阅读中发现不了问题，说明学生的阅读仅仅停留在文字的浅层；要想在阅读中发现问题，学生必须一边读一边思考。

如教学五年级下册第一单元《祖父的园子》，学生在阅读课文中，会从文本内容、语言表达形式等方面发现很多问题，其中课文在语言表达上给人一种琐碎的感觉，这样的语言表达算得上艺术吗？这样的问题对于第三学段学生来说，确实是一个具有思考价值的问题，但不能靠教师的讲解去解决，而需要学生自主研读文本中的语言表达方式，探索作者如何以儿童化的语言范式，体现自己在祖父的园子里的自由自在的生活状态，进而明白作者写出真正的童趣才是儿童化的语言表达的关键。

总之，在深度学习视域下实施小学生生本课堂的阅读教学，教师需要站在学生立场上，引导学生通过自主阅读实践活动，经历从发现问题到解决问题的深度阅读过程，从中学会阅读，建构属于自己的阅读方法、经验。