基于高阶思维提升的小学低年级语文结构化单元教学

传统的语文教学以篇章为单位，“篇篇无关联，课课单一化”。新课标不仅是强化了育人导向，更是优化了课程内容结构，避免了教学的零碎和孤立。以大单元教学为学习单位的结构化教学就像搭建一座坚固的桥梁，连接着学生的现有知识与未来探索的无限可能，它不但强调知识的系统性和连贯性，而且注重培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。学生在自主思考、合作探究中，将零散的知识点串联成一个个完整的体系。学生在解决问题的过程中，逐步积累了自己的学习方法。笔者以一年级下册第三单元为例，谈谈低年级语文教学中基于高阶思维提升的结构化单元教学策略。

一、初始统领指向高阶思维，构建规划单元研究方案

高阶思维是核心素养的重要组成部分，单元结构化教学是基于大主题，以教师有结构地教，促进学生有主题、有目标、有结构、有关联地学，是指向高阶思维、发展核心素养的有效路径。单元结构化教学落实的过程，也是学生不断完善认知与思维结构的过程。

一年级下册第三单元以“伙伴”为人文主题，在学习任务群视域下如何实现结构化教学，从本单元选文内容来看，这些选文都从不同的角度对“伙伴”进行了诠释。针对这样一个文学阅读与创意表达的任务群，教师可以确定的主题是“牵手伙伴，快乐成长”，创设的情境是“牵手伙伴”。在此基础上，教师将任务群目标和本单元语文要素分解落实到每一篇文章和每一课时的教学中去。比如，《小公鸡和小鸭子》一课的学习情境是“读故事，感受伙伴之间的互助之乐”，落实创意表达的要求是“读好对话，借助‘一块儿’表达伙伴关系”；《树和喜鹊》一课的学习情境是“读故事，感受伙伴之间的相伴之乐”，教学重点是落实语文要素“联系上下文理解词语意思，试着用不同的方式表达孤单与快乐”；《怎么都快乐》这首诗歌的学习情境是“读诗歌，感悟伙伴之间的合作之乐”，需要落实的创意表达要素是“读出儿童诗的情趣情境，尝试用诗句中的句式表达和同桌之间合作的快乐体验”。

这种教学方法的新颖之处在于，它注重单元的统领，构建单元主题情境，并通过结构化活动设计将任务群分解落地，引导学生读故事、读诗歌，自主思考，自主探究。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的审美能力，为创意表达服务。在教学生掌握正确的知识的前提下，教师要让学生主动从文本中发现美、欣赏美、表达美，鼓励学生对语言进行创新应用。

二、篇章教学发展高阶思维，精读篇章落实语文要素

小学语文结构化教学，它不仅仅是一种教学方法，更是一种艺术。篇章作为小学语文教学的核心，更是结构化教学不可忽视的一部分。基于单元整体结构化的篇章教学，不仅要关注字词等“知识”目标的领会，还要关注语言的“运用、分析、综合、评价”。结构化教学又似引导学生走向知识海洋的明灯，让学生在学习的过程中能够建立起清晰的知识框架和思维模型。

在本单元教学中，针对《小公鸡和小鸭子》一课，教师可以通过两个学习活动让学生在童话故事的阅读中，感受互助之乐。活动一：阅读文本，初步感受伙伴的含义。上课铃响了，学生手牵手走进教室坐在座位上，同桌之间亲切地喊喊小伙伴的名字，然后与文本中的小公鸡、小鸭子打招呼，借助图片和生活经验，了解小公鸡、小鸭子的特点，教师出示课题，导入新课。在情境的渲染下，学生尝试阅读小公鸡、小鸭子的故事，初读课文抓住关键词“一块儿”初步感受什么是伙伴。活动二：圈画关键词“草地上”“小河边”“小河里”，理清故事的脉络。学生阅读文本，分角色对话，采用抓关键词的方法，体会人物的心情，读好文本中的对话。针对《树和喜鹊》一课，教师可以引导学生用简笔画和贴画的方式呈现树、鸟窝和喜鹊，读一读，想一想，梳理故事文脉；聚焦“只有”体会“孤单”的含义，体会“只有”的唯一性、单一性，进而体会树和喜鹊的孤单；了解“邻居”发现“快乐”，从生活中的邻居走向童话中的邻居，体会树和喜鹊的相伴之乐。

结构化教学就是特别注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们能够在面对挑战时，勇敢地迎接挑战并战胜它。本单元的《怎么都快乐》是一首儿童诗，主要学习任务就是读诗歌，聊游戏，感受合作之乐。本课的教学从学生联系生活聊游戏开始，激发学生的学习兴趣；然后学生结合文本读游戏，教师根据学情，给学生提供“读”的支架和“梳理文脉”的支架，学生聚焦关键句，联系上下文理解“独自”的意思；在此基础上，教师引导学生联系生活经验，说说自己独自一个人玩的独特感受，让学生在与伙伴的交流互动中收获成长、快乐和自信，体会师生合作、生生合作的快乐，提升思维力和表达力。

三、总结提升促进高阶思维，类比所学指向语文运用

高阶思维是创造性思维，最高境界就是创造。在小学语文阅读教学中，教师要注重学生思维的训练，利用统编语文教材的双线结构，落实语文要素，发展学生的高阶思维，让学生在阅读中提升思维能力，培养创新精神。

在学习本单元课文的基础上，教师引导学生从文学阅读和创意表达的层面，开展口语交际《请你帮个忙》的教学活动，学习表达，享受成长之乐。在教学活动中，教师让学生聊一聊自己曾经发生的一次求助经历；遇到困难时，学生要用“礼貌用语来帮忙、态度诚恳好商量、清楚表达不紧张”等三个妙招来解决生活中的实际问题。学语文就是为了更好地解决生活中的一些实际问题。在语文教学中，教师应该创设解决生活中实际问题的情境，让学生尝试进行创意表达，实现高阶思维的发展。

总而言之，开展结构化的单元教学，教师需要将设计好的学习任务群按照框架、逻辑分课时实施，从学生的实际出发，遵循语文教学的基本规律，运用最典型的语文学习方式，体现语文学科的特点，促进学生的语文核心素养的全面发展。

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“促进高阶思维能力提升的小学语文结构化教学实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-L152]