基于结构化教学，培养高阶思维

高阶思维是由批判性思维、结构化思维及逻辑性思维组成的一种复杂的认知过程，这些思维方式对于学生的学习成绩和学习能力都产生了深远影响。语文这门基础学科所承载的丰富教育资源在培养学生思维能力方面有着不容小视的地位。在小学语文教学中，教师要通过开发结构化内容激活学生的批判性思维，引导学生在结构化表达的过程中培养结构化思维，通过设计结构化任务，促进学生逻辑性思维的发展，这样就能够收到事半功倍的教学效果。

一、开发结构化内容，激活批判性思维

在阅读教学中，课本内容并不总是与教师在教室里讲授的知识完全一致。为了帮助学生在限定的时间内有效地掌握学习内容，教师需要对课文内容进行整理，把它转化成适合学生学习的学习资料。这个步骤是执行结构化教学的关键。统编语文教材中包含了许多描绘人物和叙述事件的文章，这些文章在表达方式上常展现出相似的特点。在教学过程中，教师可以对这些文章中的类似结构或表达手法进行归纳整理，构建结构化的教学内容。这种做法不仅能够帮助学生把握教学的核心要点，还能引导他们深入剖析文本，培养他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

例如，统编语文教材四年级上册第六单元，以“童年的回忆”为主题编排课文，关键的目标是通过引导学生进行批注阅读，观察和理解人物的动作、语言和表情来培养他们的情感表达能力。教师需要从宏观视角审视整个单元的教学内容，确保内容的连贯性和整体性，形成一个有机的教学结构；每一课都需要有明确的教学焦点，保证学习的连续性和深入性。这个单元的第一课《牛和鹅》的主要教学任务就是引导学生学习进行批注阅读。编者在课文中设置了五个批注示例，帮助学生初步掌握批注的方法。在课文后面的“阅读链接”中，编者安排学生阅读李汉荣的文章《牛的写意》。这篇文章为学生提供了进一步练习和应用批注方法的机会，帮助他们在实践中更深刻地理解牛的形象。

以上案例中，这种层层递进、逐渐深入的教学设计，有效地帮助学生掌握了批注阅读的方法，提高了他们的阅读理解能力。

二、引导结构化表达，培养结构化思维

语言是人类交流思想的基本工具，而传递思想的过程依赖于语言的运用。在语文这门学科中，学习词汇的构成和变化规则，掌握短语、句子的结构和文章的组织方式，对于培养学生的逻辑思维至关重要。教师的职责在于辅助学生建立一套有序的表达体系，并通过持续的实践与积累来提高他们的语言表达能力，从而增强他们的逻辑思维水平。

例如，统编语文教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》第六自然段的内容是这样的：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下积累着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”作者紧扣“西沙群岛也是鸟的天下”的主题，通过在树林里栖息的海鸟、遍地的鸟蛋、厚厚的鸟粪等三个方面进行叙述。学完这一自然段的内容，教师可以设计一项写作迁移练习：春光明媚，你有没有注意到，学校操场后面的小花园也变得更加吸引人了呢？请参考课文中的写法，围绕“学校操场后面的小花园真美”这个主题来写一段文字。在这个写作活动中，教师设计了一个春天的背景，引导学生去观察校园里被忽视的角落——美丽的小花园。学生将聚焦“学校操场后面的小花园真美”这个主题，对园中树木郁郁葱葱、蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂勤快地采蜜以及花香鸟鸣等自然美景进行描绘。这样的活动有助于培养学生的结构化思维。

以上教学案例中，教师设计“春日小花园”的情境，引导学生从熟悉的校园生活中寻找写作素材，培养了他们的观察能力。通过参考课文《富饶的西沙群岛》第六自然段的描述方式，学生能够学习如何围绕一个主题进行多维度描写，锻炼了他们的逻辑思维和组织能力。通过这样的教学活动，学生不仅掌握了语言表达的技巧，还增强了逻辑性和结构性的表达意识，有助于形成清晰严谨的思维习惯。

三、巧设结构化任务，锻炼逻辑性思维

构建结构化的学习任务，重点在于有效结合教学内容框架与学生的现有知识架构。这意味着教师要仔细筛选并重组教学资源，为学生提供恰当的学习支撑工具。这样一来，学生可以更好地识别语言规律，掌握语文学习方法，并在完成创新性任务的过程中，逐步培养核心语文素养。在设计这些任务时，教师必须确保它们既科学又实用，同时具有教育价值。

例如，教学统编语文教材五年级下册第六单元，教师可以在前三个课时的教学中让学生完成以下学习任务。1.寻找智慧之人，并思考智慧如何体现。学生独立阅读三篇课文，并借助学习单找出文中的智慧人物及其所面临的不同情境。通过理解故事内容、整理人物思路，学生能够更加深入地理解课文的含义。2.探讨这些人物的思考模式。在理解文本的基础上，学生探究智慧人物的思考过程，分析他们面临的问题以及采取特定办法解决问题的原因。这一学习过程可以帮助学生洞悉优秀思维品质的本质。3.学习方法的迁移和应用。学生在掌握了分析人物思维的方法后，对单元内的三篇文章进行自主学习，提出并思考文章中出现的问题。这三个任务展现了学生的思维从基础到高阶的自然发展轨迹。

以上教学案例中，教师通过构建结构化的学习任务，引导学生逐步由表及里深入理解课文内涵，学会了分析问题的方法，实现了从知识吸收到能力提升的转变。

综上所述，结构化教学对发展学生高阶思维有着现实指导意义。教师需结合教学内容与学生实际水平对教学活动进行精心设计，保证教学科学有效。这样才有可能真正实现发展学生高阶思维能力的目标。

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“促进高阶思维能力提升的小学语文结构化教学实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-L152]