小学中高年级群文阅读单元整合教学探索

在小学中高年级以单元整合开展群文阅读教学，教师需要借助教材中已有的特殊单元文本群模式，整合普通单元中的内容，组织学生开展群文阅读活动，提升学生的语文核心素养。

一、围绕议题，充分开展单元预习

建立在单元整合基础上的群文阅读，所关联的一组文本中，除了需要处理比较多的文本信息，学生还可能阅读未经编者处理的陌生文本。小学生自身阅读能力有限，直接开展指向议题的群文阅读，容易出现顾此失彼的问题。因此，教师需要指导学生围绕议题开展充分的单元预习活动，即梳理群文阅读的重点，有针对性地设计前置性预学任务，根据中高年级学生已经具备的自主阅读能力，让学生以自己喜欢的方式理解字词句等基础知识，通过阅读课文和搜集、分析资料，对单元群文文本内容有整体感知。

如三年级上册第二单元精读课文《铺满金色巴掌的水泥道》是作家张秋生的作品，选自张秋生的作品集《小巴掌童话》，教师可以从《小巴掌童话》中选择《奇怪的雨伞》《你的天空，我的草地》等文本组成群文。这些文本尽管篇幅短小，但对三年级学生来说毕竟是陌生文本，因此教师需要在学生学习课文之前，在班级微信群中将这些文本发给每个学生，让学生在课外进行预习，并从每篇作品中找出类似课文“金色巴掌”的特殊表达，思考这一表达是怎样将一些原本很平常的事物变得具有新鲜感的。学生开展预习活动，先学习字词句等基础知识，摘录自己喜欢的有新鲜感的词句，运用多种方法理解难懂的词语、有新鲜感的词句。

二、关注议题，有效进行单元导学

开展单元整合群文阅读教学，学生进行预习只是教学准备的一部分，教师还需要为学生做好单元导学，即教师以导读课的形式指导学生制订具有整体特点的群文阅读计划。在具体操作时，学生需要通读教师根据议题重组的单元文本，了解课文、插图、课后练习及资料等教学资源，形成具体的单元整合群文阅读计划。这样的导学活动，以学生的预习活动为基础，进一步培养学生的自主学习能力，让学生在单元整合群文阅读中掌握如何系统开展语言运用实践活动，提升语文核心素养。

如三年级上册第二单元《卖火柴的小女孩》，作为一篇经典童话，可学习的内容有很多，其中小女孩擦燃火柴的表达以反复结构的方式，一次次冲击读者的心灵，给读者留下了深刻的印象。据此，教师以“童话的反复结构”为议题组织学生开展群文阅读活动，在《卖火柴的小女孩》之外，选择低年级学习的《小壁虎借尾巴》《青蛙卖泥塘》和三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》组成文本群。在导读课上，教师先让学生说说自己预习这几篇童话作品时有没有发现共同之处，在学生指出多个文本都是反复结构的童话故事后，教师需要指导学生以确立导学单内容的方式，拟定导学单，重点梳理文本中的反复结构指向的是什么内容，设计适宜的表格呈现反复结构的内容，分析这些内容之间的关系，初步体会反复结构对推动故事情节发展的作用。

三、聚焦议题，精准落实核心目标

开展单元整合群文阅读教学，教师需要聚焦议题落实核心目标，这一核心目标通常由一篇精读课文承载，在其他课文中迁移运用与拓展，也就是温儒敏教授提出的“1+X”模式。对于处在“1”位置上的精读课文，教师需要确保其在群文阅读中的核心地位，并使其有效落实所承载的核心目标。首先，教师需要明确精读课文承载的学习任务。在统编教材中，单元中的精读课文都是落实单元语文要素学习目标的有效抓手。教师需要围绕学习任务设计系列学习活动，让学生在品味语言文字运用的实践中习得方法。其次，教师要保证“1”的精读效果。教师需要引导学生以“读”为重点开展学习活动，读出文本中体现单元核心目标的语段，从中提炼表达方法，挖掘适合开展读写迁移的训练点，这样就能够“读”出内容、“读”出方法。

如教学五年级上册第七单元的《古诗三首》之《山居秋暝》，这是唐代大诗人王维的名作。诗的首句以“空山”开启，学生在读整首诗中看到诗人所写的山中不仅有数不尽的秋色美景，如明月、松林、清泉、山石、竹林、莲叶，而且还处处充满了山民活动的踪迹，既有洗浣归来的妇女，又有打渔归来的船夫，这样的“空山”该如何理解呢？教师可以用“如何理解王维的‘空山’”为议题，选择王维《辋川集》中的诗作《鹿柴》《鸟鸣涧》开展群文阅读活动。其中，《山居秋暝》居于“1”的位置上，学生抓住诗句中的“空山”，先在三、四句诗中理解景物描写中的“静态描写”特点，再理解五、六句诗中由人物出场“竹喧”“莲动”带来的“动态描写”，对接单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”学习目标；之后，学生结合《鹿柴》中的“空山不见人”和《鸟鸣涧》中的“夜静春山空”，进一步体会王维“空山”诗句中具有的静态描写与动态描写结合的写作特点。

四、抓住议题，整合实现单元建构

在中高年级语文单元学习中，教师需要重视进行具有整合意味的语用训练，体现单元整体建构意识。这种建构往往落实在单元读写有机结合上，即抓住单元中适宜开展读写结合的训练点，开展群文阅读活动。在具体实践中，教师可以引导学生梳理群文阅读指向的语言特色、写作方法，通过群文阅读的比较，加深对文本中的写作方法的理解。

如教学五年级下册第五单元《人物描写一组》，课文由三个选自名著的片段《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》组成，本身就是一个以“描写人物的方法”为议题的文本群，每个片段突出一种描写人物的方法。教师可用“提炼描写人物的基本方法”为议题，让学生从中提取描写小嘎子、祥子、严监生的不同方法，体会写不同人物为什么要运用不同的表达方法，由此使学生认识到描写的人物不同，适合运用的描写方法也不同，所选用的方法需要与人物特点相匹配。

总之，在小学中高年级群文阅读单元整合教学中，教师需要引导学生在群文阅读实践中建构有效的阅读经验与方法，提升学生的语文核心素养。

[本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“基于统编语文教材的小学中高年段群文阅读单元整合研究”的研究成果，课题编号：GS（2022）GHB1993]