依托“快乐读书吧”开展整本书阅读教学

小学语文统编教材中，整本书阅读主要是依托“快乐读书吧”板块落实的，具有依据学生年龄系统规划、阅读难度随学段逐渐增加的特点。由于“快乐读书吧”并不是安排在每册教材的第一单元中，教师开展整本书阅读教学就需要有统整意识，既要重视体现课内外阅读一体化的要求，将精读课文与整本书阅读相联系，又要考虑将整本书阅读纳入整体教学规划，培养学生的自主阅读习惯与能力。因此，教师需要认真研读“快乐读书吧”推荐阅读书目的特点，结合班级学生整本书阅读实际，重视在阅读过程中根据学生需要及时提供多方面指导，帮助学生顺利完成整本书阅读任务。

一、有效规划阅读过程

规划阅读过程是整本书阅读开始前教师需要完成的工作，主要根据学生的学段特点，考虑阅读形式选择、阅读情境创设、阅读时间安排等，保证整本书阅读能够顺利进行。

1.重视读有所得的引导

小学生进行整本书阅读，读过不是目的，读有所得才是应有的追求。“快乐读书吧”中，有些只呈现了推荐书目的范围，有些推荐了多个阅读书目。教师需要认真研读“快乐读书吧”的内容，结合班级学生平时阅读整本书的学情，确定本学期整本书阅读任务与具体阅读书目。这样的书目既要对学生有吸引力，又要体现整本书阅读的育人价值，让学生乐于阅读整本书且读有所得。同时，教师还应规划好在相应的整本书阅读中教什么，毕竟整本书阅读为学生提供了与单篇文本不一样的宏大背景、复杂情境以及多元建构，这些都要求教师根据学生学习特点和所阅读的整本书内容，有选择地进行讲解，引导学生在整本书阅读中进行深度思考。如二年级下册“快乐读书吧”推荐学生阅读的是《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》等书目，阅读提示是“这些故事，都写了谁呢？他们的生活是怎样的”，教师可以据此引导学生尝试猜一猜的阅读方法，包括根据题目和关键词猜测人物或情节等，让学生在阅读中初步关注预测的阅读策略。

2.重视阅读环境的营造

小学生阅读整本书主要是在课外进行的，一般是自主阅读，教师需要组织学生交流、讨论、展示等，这些都需要建立适宜的集体活动规则，营造良好的阅读环境，保证整本书阅读的质量。一方面，教师可以规定学生在小组内的交流，应该让不善于发言的学生先说，重复的内容不再说，每次交流、讨论的结果要以书面形式呈现，每个人都要参与整本书阅读交流；另一方面，教师适时参与学生的交流、讨论，提示学生从不同角度去思考、理解，提出属于自己的不同看法，在一次次互相碰撞中加深对整本书内容的了解。

二、切实加强阅读指导

整本书阅读以学生课外自主阅读为主要形式，统编教材通过“快乐读书吧”以课程内容的形式将其引入课内，让教师能够有效实施全程指导。在遵循整本书阅读自然历程的基础上，教师可以在学生阅读前、阅读中、阅读后等三个阶段进行有针对性的全程指导。

1.在引导预读中激发阅读兴趣与期待

教师要想在整本书阅读中实行精准指导，自己需要做阅读的先行者，在整本书阅读中尽量站在学生立场上去思考：适宜的日阅读量，在哪些时间节点或哪些阅读内容上需要组织课内指导，需要借助哪些阅读工具助推学生持续阅读等，这样才能为指导学生阅读整本书找到抓手。在学生阅读整本书前，教师可以组织预读活动，借助适宜的话题，如书的封面、题目、有悬念感的精彩片段等信息，引导学生对整本书中的人物、故事情节等进行猜测，激发阅读兴趣、阅读期待，让学生迫不及待地进入整本书内容阅读之中。如阅读《十万个为什么》，学生对这样的题目可以进行猜测，“这么多为什么都是关于哪些方面的问题”“有没有自己平时百思不得其解的问题”。

2.在深入阅读中积累阅读经验

学生在整本书阅读中，容易出现一味追逐情节、难以读下去等问题，这就会直接影响阅读质量。教师需要通过精准指导，促进学生在持续阅读中积累整本书阅读的经验。首先是精心设计阅读单，引导学生持续进行阅读活动。阅读单作为推进学生整本书阅读走向深入的工具，教师需要从培养语文核心素养的目标出发，设计指向不同阅读目标的学习任务。如在五年级下册《红楼梦》整本书阅读中，教师可以设计指向语言积累与运用的阅读单：书中的人物在不同环境中有写诗作词的习惯，积累一位自己喜欢的人物所作的诗词，尝试分析诗词的特点；选择书中自己认为最精彩的一首诗（词）进行赏析；为大观园中自己最喜爱的亭子、居室命名并解释其寓意。教师也可以设计指向思维的阅读单：为书中最喜欢的一位人物设计名片；梳理小说情节并绘制情节图；书中描写了四大家族由盛而衰的经过，找出具体原因，提出自己的理解。其次是精选阅读关键点，组织学生互动交流，促进整本书阅读走向深入。在小学生阅读整本书的过程中，教师需要精选书中的关键章节、关键情节、关键人物、关键表达等作为指导的抓手，适时组织学生开展阅读交流互动，或交流阅读体会，或展示阅读收获等，让学生及时把自己在整本书阅读中的点滴与伙伴分享，收到互相促进、互相启发的效果。

3.在多元展示中突出阅读成果

学生完成整本书文字内容的阅读，并不是整本书阅读活动的终结，教师还需要组织学生开展多样化的展示与评价活动。这种展示，一方面让学生呈现阅读成果，如阅读批注、读书笔记、绘制的图表、撰写的小论文等；另一方面让学生通过故事讲述、片段表演、微视频制作等汇报阅读的收获，并对展示的内容进行自评、互评，充分展示整本书阅读成果。

三、精心设计阅读任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经将整本书阅读列为拓展型学习任务群，这就要求教师在依托“快乐读书吧”开展的整本书阅读教学中，重视通过设计系列学习任务来达成教学目标。

1.设计以梳理内容为主的基础型任务

在整本书阅读活动中，学生阅读比较长的篇幅与比较复杂的内容，容易出现顾此失彼的现象。教师需要设计梳理整本书内容的学习任务，让学生理清作品的情节发展线索和人物之间的关系，才能把握整本书内容。如六年级学生阅读《小英雄雨来》，对整本书内容进行梳理的结果是：乡村少年雨来在与日寇进行机智勇敢的斗争中不断成长，成为了一名八路军战士。

2.设计以探究问题为主的进阶型任务

小学生阅读整本书容易停留在故事表面，典型的表现是喜欢追逐故事情节。教师需要设计能够驱动学生深入探究的问题，促使学生从文本字面走进人物内心，实现阅读进阶，在不断探究中解决相关问题。

总之，在依托“快乐读书吧”开展的小学整本书阅读教学中，教师需要规划阅读过程，加强阅读过程指导，设计学习任务，引导学生通过阅读实践习得整本书阅读方法与经验。

[本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度教研专项课题“县域内小学生整本书阅读教学策略的实践研究”的研究成果，课题编号：JYC1421171]