新课标下小学语文教学评一体化课堂构建

教学评一体化是新课标提出的教学与评价理念，要求教师在教学实践中，关注学生在学习中要到哪里去、如何去那里和有没有真的到了那里。在语文核心素养导向下，教学、学习和评价都需要围绕共同目标开展，解决传统教学中教学内容与形式、教学过程与评价等长期存在的分离问题。在语文教学中，教师需要站在学生学习的立场上，从学习目标确立、学习任务设计、评价标准制订、学习过程建构与展开等层面落实教学评一体化理念。

一、确立明晰的具体学习目标

学习目标的确立是教学评一体化得以实施的前提和基础，能够将学习逻辑与生活逻辑有机融合起来，促进学生真实学习的发生并体现语文学习的生活价值。这样的学习目标确定一般包括学什么、要做到怎样和达到怎样的要求。

首先需要从课程标准中寻找提炼学习目标的依据。在新课标中，学习目标的要求主要由课程目标、课程内容和学业质量等体现出来。在课程目标中，既有语文核心素养的总体要求，又有具体学段的要求；在课程内容中，涉及学习内容确定与学习活动安排；在学业质量中，对不同学段学生的学业质量提出了具体要求。这些都是从宏观层面确立学习目标。其次是研读教材中体现的编者意图。在小学语文统编教材中，编者意图体现在课文所在单元的人文主题、语文要素和助学系统中，教师应全面、深入解读教材，从中找到具体学习内容与核心素养表现之间的联系。

如教学五年级下册第六单元的《田忌赛马》，这是第三学段的阅读教学，新课标提出的学习要求是“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”；课文所在单元语文要素学习目标是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”；课后练习2要求从赛马双方的对阵图理解孙膑让田忌安排的马的出场顺序。基于这些解读，结合具体学情，教师可以确定具体的学习目标：一是学习课文安排的会认的生字（策、荐），会写的字（赢、拳、擦、策、荐），会理解的词语（胸有成竹、摩拳擦掌）；二是在读懂课文主要内容的基础上，按照事情发展的顺序用自己的话讲述课文故事；三是结合课后习题2的田忌与齐威王的赛马对阵图，寻找孙膑帮助田忌取胜的方法，探寻孙膑思维活动的过程。以上学习目标中，行为的主体都是学生，不仅体现出学生要学什么，而且清楚地体现出如何学和学到什么程度。

二、设计系列的关联学习任务

新课标提倡以生为本的教学理念，说明课堂上教师的教需要服务于学生的学。在确定学习目标后，教师需要进一步设计学习任务来落实学习目标，作为课堂教学的抓手。在学习任务设计中，教师需要创设适合学生学习的真实情境，这样的情境需要以核心知识为载体，能够促进学生开展多样化的语文学习实践活动。

如教学五年级上册第六单元，该单元以“舐犊情深”为人文主题，以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”为语文要素。在确定单元学习目标后，教师可以创设真实的学习情境：“舐犊情深”是人们表达情感最重要的主题之一。在本单元的学习中，我们可以深入感悟父母之爱，聚焦打动人的生活场景，通过多样化的实践活动，学习摄影师发现、拍摄的动人场景，学习作家捕捉、表达的感人细节。在此基础上，教师设计了一系列学习任务：任务一是细品父母深爱我，任务二是巧拍父母深爱我，任务三是体悟父母真爱我，任务四是表达父母恒爱我。这样的系列学习任务，聚焦父母对自己的爱，从阅读理解到体会表达，学生需要从学习者角色转换为孩子这个角色，在身临其境中以感知、体验、捕捉、倾诉等多种方式理解“舐犊情深”的内涵。由此可见，这些学习任务不仅具有内在关联性，而且还呈现出进阶性的特点，方便学生对学习过程和结果进行自评、互评。

三、制订适宜的前置评价标准

教学评一体化改变了传统教学中重视结果评价忽视过程评价的情形，提倡将评价嵌入教学过程中，突出学生作为评价主体进行自评和互评。这就要求教师在确定学习目标、设计学习任务后，需要逆向整合多方面的因素，前置评价标准，并及时提供给学生，让学生在落实各项学习任务中对照评价，并对自己的学习实践活动产生促进与调整的作用。

如教学四年级下册第四单元习作“写观察日记”，教师在指导学生从精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》中学习细致观察和连续观察的方法后，结合“阅读链接”中的观察日记例文，引导学生理解单元习作要求，明确单元习作目标与任务，让学生一起参与制订习作评价标准：一是体现单元表达要素，通过写观察对象的变化体现连续观察的过程与结果，通过写出观察对象的具体动作、表情、外形、颜色，体现细致观察的结果，写出观察者当时的心情与想法等；二是在表达上追求自然，主要体现在能够按照一定的顺序（时间先后、空间位置）进行描写，学习运用多种修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比等）进行表达；三是习作习惯表现，誊写规范，有自觉修改字词方面错误的表现等。这样的前置评价标准的制订，教师以小贴士的方式提供给学生并嵌入习作过程中，学生可以及时对照自己的习作进行自评、互评，就能够达到促进习作活动不断朝着目标发展的目的。

四、落实具体的学习实践活动

在具体的教学实践活动中，教师需要指导学生在落实学习任务中开展评价活动，真正体现教学评一体化的要求。

首先是建构学习过程。建构学习过程就是对学习任务进一步细化，以多个学习实践活动承接学习任务。其次是展开学习过程。学习过程的展开是学生在教师指导下，先经历从教到学的转换，再经历从学到学会的转换，并在解决实际问题的过程中完成相应的学习任务。

如教学六年级上册第二单元，该单元以“革命岁月”为主题，在结合单元语文要素确定指向核心素养的学习目标后，教师设计的系列任务之一是“领悟长征精神，诵读表达长征的诗文”。从建构学习过程看，教师进一步细化的学习实践活动有三项：一是从长征之“长”的角度绘制红军长征的路线图；二是从长征之“难”的角度搜集体现长征中关键“战斗”的图片；三是从红军大无畏精神的角度，搜集并诵读长征诗文。这些活动的开展，能够帮助学生理解毛泽东在《七律·长征》中表达的充满了革命英雄主义和乐观主义精神的长征。在具体的学习实践活动中，教师需要及时进行评价，如评价学生诵读的长征诗文，一是看学生搜集的关于长征的诗文是否能很好地体现长征精神，二是看学生诵读的效果。

总之，在小学语文教学中落实教学评一体化理念，教师需要立足学生主体开展教学活动，使课堂教学成为目标明确、任务清楚、评价有方并指向学生核心素养发展的主阵地。

[本文系江苏省宜兴市教育科学规划专项2023年度课题“新课标下小学语文教学评一体化阅读课堂构建研究”的研究成果，课题编号：YXjsgr/2023/022]