探寻小学语文统编教材中标题的教学价值

在小学语文统编教材中，文章的标题在形式上往往就是一个独立呈现的词或词组，尽管长短不一，但都具有高度聚焦的功能，或涵盖文章主旨，或显示行文线索，或体现作者感情。因此，教师需要重视引导学生认真思考标题隐含的教学资源，挖掘标题具有的教学价值。

一、借助学习标题，实现文脉梳理

在阅读课文的时候，学生首先需要梳理课文的文脉，了解课文的主要内容。如果课文标题与文脉之间存在联系，教师就可以抓住标题，引导学生梳理文脉，探究作者在表达上的特点。

首先是借助标题明确文本思路与结构。教材中的一些标题是作者选材的依托，教师在教学中可以引导学生逆向探寻，借助助学系统中的课后练习或者课前的阅读提示提出的学习要求，针对标题设计问题，帮助学生理解文本内容，明确文本的表达思路及结构。如教学《大自然的声音》，课后练习中安排的训练有“填一填，再说说课文写了大自然的哪些声音”。这一训练实际上就是围绕课文标题设计的，即在“大自然的声音”中间加上“哪些”提出疑问，让学生从文本中提取相关信息进行回答。教师可以让学生在初读课文的基础上完成“填一填”的学习任务，认识到课文采用的是“总分”的结构方式。

其次是借助标题理清感情脉络。教材中还有些课文选择的材料看上去与标题关系不大。其实，在这些看似没什么关系的材料中，隐含着作者很深的情感表达，因而需要教师引导学生注意其与标题的关系，从中梳理出作者的情感脉络。如教学《父爱之舟》，标题中的“父爱”属于情感表达的对象，“舟”属于实物，课文一共写了七件事，其中有三件事直接与“舟”有关，学生从具体场景描写中能够真切地感受到“父爱”；还有四件事中没有出现“舟”，但充溢着父爱的真切表达。由此可见，标题中的“舟”既是一种有形的运输工具，又是一种无形的情感工具，可以理解为“父爱如舟”。

二、借助理解标题，获得主旨感悟

有的课文标题就是对全文内容的高度概括，是作者情感的凝结点，这样的标题能够帮助学生充分领悟文章的主旨。

首先在互文见义中领会标题的内涵。小学生的理解能力有限，很难理解一些含义深刻、表达独特的标题的内涵。在教学中，教师应洞察学生在标题学习上的这一困境，及时施以援手，帮助学生分析标题的内涵。如教学《桂花雨》一课，标题中的“桂花”与“雨”搭配起来，学生难以直接看出有什么妙处。在教学中，教师提出问题“课文中写得更多的是桂花的香，而且桂花本身也具有‘香’的特点，所以把课文标题改为《桂花香》是不是更合适呢”，以此引导学生阅读课文。通过研读课文，学生发现对于桂花来说，“香”太普通了，“雨”蕴含的是对故乡、童年和亲人的深切思念，因而也是“香”不能比的。

其次在比较异同中理解标题的内涵。统编教材中的课文题目有些是编者根据需要拟定的，与原文标题有差异，教师可以引导学生比较二者的异同，更好地把握标题的内涵。如《夜间飞行的秘密》，原来的标题是《蝙蝠和雷达》，尽管两个标题都体现了人类从动物身上受到启示这方面的信息，但是“蝙蝠和雷达”过于客观、直接，而“夜间飞行的秘密”更有吸引力。

三、借助研读标题，习得拟题方法

教师引导学生理解课文题目的内蕴与表达方法，不仅可以为课文阅读服务，也可以让学生从中学习在习作中拟出精彩题目的方法。

首先是通过课文标题总结拟题的方法。在教学中，教师除了引导学生理解标题的内容、内涵与形式特点外，还需要引导学生关注标题与文本内容之间的关系，寻找作者拟定标题的一般规律。如写动物的课文，统编教材在四年级下册第四单元安排的课文有《猫》《母鸡》《白鹅》，作者直接选用描写对象作为标题，统编教材中类似的题目还有《燕子》《蜜蜂》《小虾》《白鹭》《松鼠》等。由此可见，直接以表达对象为标题是拟题的普遍方法，也是小学生适合采用的有效拟题方法。

其次是在习作中运用拟题方法。在统编教材中有不少习作训练都提出了题目自拟的要求，这就要求学生运用在阅读中学习的拟题方法，给自己的习作拟定合适的标题。学生根据自己的喜好，可以拟一个朴实的标题，也可以拟一个有新鲜感的标题。

总之，在教学中，教师要充分利用课文题目这一资源，锻炼学生的阅读理解能力。