探寻思辨路径，优化表达策略

新课标提出思辨性阅读与表达学习任务群，意在引导学生对文本进行综合思考辨析，结合自己的理解进行合理判断。在教学中，教师要积极搭建平台，创设情境，引导学生结合文本内容，有针对性地创设思辨性阅读与表达学习任务群，让学生的思维得到锻炼，提升他们的语言表达能力。

一、紧扣矛盾冲突，唤醒思辨思维

矛盾冲突是文本中最吸引人的地方，也是学生开展思辨性阅读的起点。在教学中，教师要紧扣学生的认知实际，围绕文本学习目标以及他们的最近发展区域，引导他们围绕文本中的矛盾冲突，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路，帮助学生与文本、作者乃至编者进行对话，锻炼他们的独立思考能力，提升他们的思维品质。

比如，《穷人》这篇课文讲述了在一个寒冷的夜晚，渔夫与妻子桑娜主动收养邻居两个孤儿的故事。这篇课文中最大的矛盾冲突就在于渔夫与桑娜的家庭已经十分贫困了，他们依然要收养西蒙的两个孩子。在教学中，针对这一矛盾冲突，有个学生结合自己的思考，提出了质疑：“渔夫与桑娜可以把西蒙的两个孩子送到福利院去，他们已经这么贫穷了，为什么还要抚养别人的孩子呢？”

针对这一问题，教师没有立即回答，而是引导学生阅读课外资料，了解作者的写作背景。当时，作者创作《穷人》这篇课文的社会背景是这样的：俄国的社会矛盾非常突出，贵族阶层、资本家贪婪无度，道德沦丧；而最基层的劳动人民虽然贫苦，道德却很高尚，渔夫与桑娜就是其中的典型代表。

学生的一个看似“跑偏”的问题，却引发了学生的讨论。在这个过程中，教师围绕文本中的矛盾冲突，引导学生阅读资料，结合作者的写作背景、俄国福利院成立的时间以及作者的写作目的进行分析，进而得出结论。这种教学方式，不仅有助于学生对文本主题的思考，而且还能唤醒他们的思辨意识，锻炼他们的思辨思维。

二、提炼个性观点，发展个性思维

阅读教学的重点是培养学生的思辨能力，发展他们的创造性思维。开展思辨性阅读与表达教学活动，有助于学生个性思维的发展。

在统编教材中，有不少议论性文本，作者从中外、古今、正反等角度辩证分析问题，证明自己的观点。在教学中，教师可以充分利用这些议论性文本，鼓励学生从中提出自己的观点，培养批判性思维。比如，教师可以围绕文本论点，组织学生梳理文本内容，分析论点与论据之间的关系，比较论据之间的异同，尝试进行迁移运用。

另外，统编教材中还有很多叙事性文本，比如《将相和》《跳水》等，这些文本的故事情节复杂，能够给学生一定的思维启示。在教学中，教师要结合文本特点，根据学生的学情，有针对性地创造思辨情境，引导学生跨越时空，进行独立思考，从中提炼观点，感受思维独特之美，助推个性思维发展。

三、借助文本留白，发展理性思维

东方文化较为含蓄，体现在文本中，就是含而不露，需要学生自己品析。这些较为含蓄的内容，或者说作者故意遗漏的部分，俗称留白。教师引导学生关注文本中的留白，不仅有助于学生理解文本内容，而且还能发展他们的理性思维。在教学中，教师要引导学生围绕文本中的留白，积极开展思辨性阅读与表达活动，通过比较、分析文本中的留白内容，与作者进行互动。

比如，《少年闰土》这篇课文中，作者对少年闰土的外貌描写着墨较多，学生印象最深的却是闰土“紫色的圆脸”。因为这与我们的“黄脸”“红脸”形成了鲜明对比。为什么闰土的脸是“紫色的”，文本中没有过多的解释，这也属于留白。在教学中，教师可以组织学生围绕“紫色的圆脸”进行研讨，思考作者为什么要这样写。

通过小组合作学习，学生最终得出了答案——少年闰土不是在城里长大的，而是在海边，在野外长大的，他看护西瓜，刺猹捕鸟，经常被风吹日晒，他的皮肤自然而然就成了“紫色”。作者这样描写闰土，不仅刻画了他活泼可爱的样子，还显示出他非常能干。

在教学中，教师要善于搭建平台，引导学生围绕文本中的留白进行推理，在丰富文本内容的同时，也能有效地锻炼学生的思维。

四、引导信息输出，训练表达思维

阅读与写作，犹如语文的双翼，密不可分。针对思辨性阅读与表达，教师一方面要引导学生研读文本内容，从中提取有用信息；另一方面要组织学生对信息进行梳理，采用自己的方式进行表达。概括来说，思辨性阅读与表达这一学习任务群构建，核心是读清楚、想清楚与说清楚。其中，说清楚是核心，它是学生语文素养的综合体现。

比如，《牛郎织女》这篇课文的单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。在教学中，教师可以组织学生围绕牛郎的“童年”“成人”及“成家”等关键时间段梳理文本内容，尝试用一句话进行概括。在这个过程中，学生需要阅读文本内容，从中提取有用信息，并且将这些信息浓缩成一句话，这是阅读的过程，也是“读清楚”的体现。

在此基础上，教师组织学生品读牛郎及老牛的相关内容，概括文本中的牛郎和老牛的形象。学生可以研读文本中的人物对话、动作等描写，从中提取信息进行概括。这个过程充分地体现了“想清楚”的内涵，为学生下一阶段“说清楚”打下了基础。最后，学生深入理解文本内容，然后结合自己的理解把故事“说清楚”，训练语言表达能力。

总而言之，在教学中，教师要采用有针对性的策略，帮助学生深入理解文本内容，从文本中提取有用信息，锻炼思维的逻辑性、深刻性、独特性，助推学生语文核心素养全面发展。