学习任务，让课堂表达如此精彩

新课标提出构建学习任务群，目的是充分彰显学生的主体地位，更好地激发他们的学习兴趣，驱动其主动学习。最能体现学习任务群成效的，是表达。表达，一般可以分为口头表达与书面表达。在具体教学中，教师要想让学生真正爱上表达，且让他们表达出彩，最好的办法就是搭建平台，创设学习情境，引导他们在相对轻松的学习氛围中进行自由表达。

一、构建文本任务群，丰富表达内容

相对而言，文本内容较为抽象，而学生的思维却较为形象。为了让学生更好地理解文本内容，教师可以依托文本，创设与文本主题相符的学习任务群，在激发他们学习兴趣的同时，也能较好地锻炼他们的表达能力。

比如，统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》一课，有一道课后习题为“用自己的话讲讲这个故事”。这篇课文属于文言文，相对而言，学生虽然能够借助译文讲述这个故事，但是没有用自己的话讲故事的味道，这与编者的意图是背道而驰的。怎样才能帮助学生用自己的话讲好这个故事呢？教师可以结合文本内容，设计相应的文本学习任务群，让学生结合自己的喜爱选择文本中的王戎、诸小儿或者旁观者等角色讲述这个故事。

此外，教师还可以结合文本人物，以及相应的事情，构建富有层次的学习任务群。比如，教学统编教材四年级上册《西门豹治邺》一课，教师可以结合文本内容，创设以下学习任务群。

[任务一]假如你就是西门豹，请进行一次民情调查，并给国王写一封奏折，不得超过50个字，要把事情讲述清楚。

[任务二]假如你在现场看到了西门豹惩罚巫婆、官绅的经过，请你将西门豹的事迹讲给家里人听，要求讲生动。

[任务三]假如你是西门豹，请向乡亲们宣传兴修水利的好处，发动群众开凿水渠。

以上三个任务，环环相扣，遥相呼应。从形式来看，都是立足文本内容进行拓展延伸，涉及多项语文实践活动，且都围绕单元要素“复述”展开。学生需要认真研读文本，充分理解文本内容，并且善于结合自己的理解将其转化为自己的语言，通过不同角色去感知文本中的人物形象，才能完成这些学习任务。

二、构建生活任务群，延伸表达内容

学生学习语文，目的是帮助自己解决生活中的实际问题。统编教材中的很多文本都与学生的生活紧密相连。在具体教学中，教师要认真研读教材，准确把握编者的意图，结合学生实际，引入学生熟悉的生活素材，有针对性地构建学习任务群，唤醒他们的生活体验，引导他们在熟悉的场景中开展学习活动，解决实际问题。

比如，《桥》这篇课文中最为感人的就是老支书。在教学中，教师可以将老支书的人物形象与《感动中国》这个电视节目联系起来，让学生借鉴《感动中国》中的颁奖词，给老支书写一份颁奖词，帮助他们深入理解老支书这个人物形象。

学生深入阅读文本，借鉴《感动中国》的写作风格，从中提取自己较为认可的表达方式，写出了带有个人风格的颁奖词。

1.在洪水肆意妄为时，是谁挺身而出？是您！在群众慌不择路地逃命时，是谁临危不乱地指挥他们有序撤离？是您！在千钧一发时，是谁舍己为人？是您？在危急时刻，您把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。您用自己的行动，践行了一个共产党员的誓言！

2.在洪水面前，您组织群众有序地撤离险境！在危险面前，您不惧生死！您的心中只有群众的安危，却没有自己的私利！您是新时代的英雄，是我们学习的榜样！

3.洪水袭来，群众慌忙逃命，木桥不堪重负，摇摇欲坠，您舍小家，顾大家，将自己儿子拉至队伍的最后！您用自己的行动，用自己的血肉之躯塑造了新时代的共产党员形象，用自己的生命谱写了一曲生命的赞歌！

从学生撰写的颁奖词中，我们可以看出，他们也被老支书的精神深深地感动了。研读他们写的颁奖词，我们可以发现他们借鉴了《感动中国》的颁奖词的表达技巧，从文本中提取了重要的内容，生动地刻画了老支书的人物形象。

三、构建想象任务群，拓展表达内容

想象也是语文的一部分。教材呈现的是一个个抽象的文字，如果没有学生通过想象赋予它们内涵，那么这些文字仅仅是抽象的符号，而不是生动形象的立体画面。当学生的想象思维一旦枯竭，他们就会陷入被动学习之中。学习语文，最好的方法就是培养学生的想象能力。在具体教学中，教师要结合学生实际，有针对性地构建想象任务群，引导学生在想象的世界驰骋，在帮助他们形象地理解文本内容的同时，也能让他们的言语表达更具有创意。

教学统编教材四年级下册《短诗三首》一课，教师可以结合冰心小诗的短小特点，有针对性地构建以下学习任务群，在帮助学生形象理解小诗意境的同时，培养他们的想象思维。

[任务一]“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，你能从这几句诗看到哪些画面？想象到哪些具体的情境？请你发挥想象，尝试用一段话进行描述。

[任务二]读一读《繁星（七一）》，品一品《繁星（一五九）》，你有没有发现自己已经回到了童年，此时正在妈妈的怀里，或者蹲在妈妈的身边，聆听妈妈的话。你想一想，妈妈会对你说些什么？

[任务三]《短诗三首》的篇幅较短，内容简短，形式不一，都蕴含着强烈的感情，让人读着读着，就会融入其中，童年的记忆也会逐一浮现。现在，请你仿照冰心小诗的风格，也来写一写属于自己的小诗。

相比其他的现代诗，冰心的小诗具有独特的风格，蕴含着作者独特的、丰富的情感。在具体教学中，教师可以结合想象与联想，构建学习任务群，引导学生跨越时空，与冰心进行对话，借鉴冰心小诗的风格，写一写自己的小诗。这样的学习任务群，不仅可以丰富学生的情感体验，唤醒他们的童年体验，而且还能发展他们想象思维，提升语言表达能力。

总而言之，教师在教学中构建学习任务群，彰显学生的主体地位，创设学生表达的空间，让他们的表达更有新意。在具体教学中，教师要打破传统教学方式，结合学生实际，设计形式多样的学习任务群，引导他们在探究中理解、内化、运用知识，在实践中解决问题，学会表达。