“思政育人”目标下的阅读指导与实践

教育部颁发的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，教师要大力提升思政课育人质量，教育引导广大中小学生扣好人生第一粒扣子，从小听党话，永远跟党走，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。在教学中，教师要发掘整本书阅读学习任务群中的思政资源，引导学生吸收古今中外的优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，达成“思政育人”目标。

一、丰富思政的内容

让优秀的思想文化伴随学生的精神成长，以书香润泽学生的心灵，这是语文课程落实思政育人的重要路径。在组织学生进行整本书阅读实践时，教师可以聚焦相应的主题，尊重学生的个性偏好，紧密关联真实生活，实现育人与育才的同频共振。

1.聚焦主题

教师根据一定的主题开展系列的阅读活动，可以让学生在交流、思辨、表达中，传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神，树立远大理想，坚定人生信念，担负时代使命。比如，在清明节前夕，教师可以根据语文单元教学主题，组织学生阅读《小英雄雨来》《革命烈士诗抄》《可爱的中国》《红星照耀中国》等优秀文学作品；围绕“明月、松、竹、梅、菊、柳”等文学意象统整相关的古诗词，聚焦主题阅读，培养学生的综合素养。

2.尊重个性

在组织学生开展整本书阅读的实践中，教师要充分尊重学生的个性偏好，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读的过程中有获得感。教师组织学生开展“好书我推荐”“科技我关注”“美景我来说”等读书交流活动，助力学生获得属于自己的精神与文化成长。

3.关联生活

语文离不开生活。教师设计的教学活动，要紧密关联学生的生活，让学生感受他人的智慧，品悟生活的意义。比如，教师可以组织学生开展“诗歌朗诵会”“名著读后感”“身边的科技”“美德润我心”等阅读分享与交流活动，启发他们从遵纪守法、积极进取、身心健康、民族自信、家国情怀等方面畅想抒怀，在潜移默化中树立正确的人生观和价值观。

二、搭建有效的支架

整本书阅读学习任务群旨在引导学生在课外自主阅读实践活动中，培养学习能力，养成阅读习惯。在具体的指导过程中，教师要“有所为”“有所不为”，在确保学生自主阅读的基础上，给予他们适当的帮助，充分激发他们的阅读兴趣，习得阅读的策略，提高阅读的质量，提升思想文化修养。

1.设计阅读任务

在向学生推荐整本书，组织他们开启一段独立自主阅读的旅程时，教师要本着激发他们阅读的兴趣和动力的初心，设计相关联的阅读情境和任务。比如，在推荐学生阅读叶圣陶的《稻草人》一书时，教师可以设计以下阅读任务。

[任务一]叶圣陶笔下的稻草人有着怎样的特点？你是从哪里读出来的？

[任务二]稻草人目睹了旧中国人民的哪些苦难？他最恨自己的什么？

[任务三]作为中国文学史上最早为儿童创作的文学作品之一，《稻草人》这本书的阅读价值在哪里？

学生在带着问题进行阅读的过程中，探究的欲望更加强烈，他们运用自己已有的阅读策略进行阅读实践，尝试解决以上问题，思辨能力和表达能力也在这一过程中得到锻炼。

2.引领好整体和局部的阅读

在学生阅读教材中的单篇课文的基础上，教师可以设计具体的阅读任务，激发学生阅读整本书的兴趣。比如，在学生阅读《猴王出世》之后，教师可以设计以下阅读任务，引导学生阅读《西游记》整本书。

[任务一]浏览《西游记》这本书的目录，绘制“师徒四人西天取经路线图”，梳理并标出师徒四人经历的“八十一难”的名称。

[任务二]同桌之间互相讲述这本书中最感兴趣的一个故事，讲一讲自己的阅读感受。

[任务三]唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人，你想分别对他们说什么？试着给他们每个人做一个“人物形象简介”。

在上述任务群的引导下，学生完成对整本书的通读和结构的梳理，锻炼了创造性复述的能力，提升了分析、概括、评价的能力。

三、开展过程性评价

学生开启了一本书的阅读之旅后，教师不能放手不管，而要随时关注他们阅读实践过程中表现出来的态度、方法以及阅读留痕情况，及时给予激励性、纠正式、指引型的评价。

1.课堂内的互动评价

在学生进行整本书的阅读实践活动中，教师要设计相应的评价量表，从“阅读的专注度”“提取信息的准确度和完整度”“想象的合理性”“表达的创新性”等多个维度，对学生的阅读情况进行全方位、多元化、综合性的评价。

比如，在学生阅读《宝葫芦的秘密》这本书时，教师可以设计以下过程性评价活动，对学生的阅读活动进行评判，给出建议，助力他们自主、高效、轻松、愉悦地开展整本书阅读活动。

[活动一]讲一讲：在这几天的阅读中，我对 特别感兴趣，因为 。我想说 。

[活动二]评一评：在 事件中，王葆想到了 ，他是这样做的 。我觉得他 。

[活动三]想一想：如果你也拥有这么一只神奇的宝葫芦，你会用它来帮助你实现什么愿望？

[活动四]张天翼说他创作这篇童话是要批判那种不劳而获的错误思想。如果让你来表达这种观点，你会编一个怎样的童话呢？

2.更广泛的众读众评

整本书阅读学习任务群理念下的课内外结合式阅读，指向的是学生自主阅读能力的培养，作为学生阅读的组织者、引领者、评价者的教师，不能袖手旁观，而要有所作为。除了做好学生在校的阅读指导，教师还要积极整合课外资源，让学生更清楚地体验阅读的价值。这样一来，学生才能在有效的阅读实践中感受到阅读的意义，享受到阅读带来的快乐，真正提高自身的自主阅读能力，不断促进语文核心素养的发展。

比如，教师可以借助网络平台，建立一个“宝葫芦”班级微信群，鼓励学生每天拍摄自己阅读的内容，分享自己的朗读音频和视频，发表阅读感受、收获，等等。这样的集体互动、众读众评活动，会让每个学生看到自己的成长，看到他人的进步。

总之，在阅读教学中，教师要牢记思政育人的根本任务，采取行之有效的策略，提升学生的语文核心素养。